摘 要： 目前，在大學(xué)特別是在高水平研究型大學(xué)中學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要載體，其地位顯得尤為重要。但是很多高?？蒲谢顒?dòng)分散，聚集度不高，組織性不強(qiáng)，影響了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。不組成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，就不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科、科技發(fā)展需要，不能有效地承接重大科研項(xiàng)目，不利于產(chǎn)生重大成果，不利于學(xué)科領(lǐng)軍人才的鑄造和中青年教師的成長(zhǎng)。因此高校要從戰(zhàn)略和全局的高度重視并且加快學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的培育、建設(shè)和管理工作。

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) 內(nèi)部結(jié)構(gòu) 管理

隨著知識(shí)地位的凸顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高校已在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)過(guò)程中完成了由次到主的角色轉(zhuǎn)換，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣走向中心，直接參與社會(huì)活動(dòng)和科技攻關(guān)。因此，高校必須進(jìn)一步完善和拓展自身職能，將教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的比重重新劃分，將原有學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)這一重大轉(zhuǎn)變。由于目前我國(guó)高校大多是以本科專業(yè)和某一個(gè)二級(jí)學(xué)科為單位構(gòu)建基層學(xué)術(shù)組織，結(jié)構(gòu)劃分過(guò)細(xì)，界限劃分過(guò)清，不利于各組織單位之間的溝通協(xié)作和知識(shí)共享，限制了寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，無(wú)法充分滿足現(xiàn)代科技對(duì)跨學(xué)科組織攻關(guān)、大團(tuán)隊(duì)聯(lián)合作戰(zhàn)的要求，因此，以公司團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)模式為藍(lán)本的一種新的組織形式——學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。所謂學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是指以國(guó)家、教育部中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的領(lǐng)域或國(guó)際重大科學(xué)與技術(shù)前沿研究熱點(diǎn)問(wèn)題為研究方向，以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)為依托，在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成具有共同的目標(biāo)、相對(duì)穩(wěn)定的人員結(jié)構(gòu)、信息能夠共享的學(xué)術(shù)群體。它有著統(tǒng)一的工作目標(biāo)、統(tǒng)一的行動(dòng)綱領(lǐng)、統(tǒng)一的運(yùn)作機(jī)制，與學(xué)術(shù)群體在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、約束力、穩(wěn)定性上有著本質(zhì)的區(qū)別。

表1 團(tuán)隊(duì)和群體的差別

一、高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

一人為單，兩人為雙，三人為眾，四人以上方能稱之為團(tuán)隊(duì)。由于人數(shù)過(guò)少無(wú)法承接大型項(xiàng)目，人數(shù)過(guò)多無(wú)法整合有限資源，因此，高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)主要成員應(yīng)由4—10人組成，并且人員的職稱配比、年齡結(jié)構(gòu)都應(yīng)形成階梯狀，這樣能夠有效完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)、保障團(tuán)隊(duì)的連續(xù)繁衍性和相對(duì)穩(wěn)定性。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)部分，其中有具有高深學(xué)術(shù)造詣和社會(huì)影響力的領(lǐng)軍層（學(xué)術(shù)帶頭人）1人；具有引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、運(yùn)作功能的核心層（學(xué)術(shù)骨干）3—5人；具有提供信息、具體操作功能的支撐層3—5人；具有根據(jù)項(xiàng)目需要提供知識(shí)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系彌補(bǔ)功能的外圍層，其中外圍層的人數(shù)、人員不確定，視項(xiàng)目需要、團(tuán)隊(duì)資源短缺情況而定，并隨任務(wù)的結(jié)束而解散。

1.領(lǐng)軍層

領(lǐng)軍層即團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提。一般為在高校科研教學(xué)第一線全職工作的兩院院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、國(guó)家重大和重點(diǎn)項(xiàng)目主持人或首席科學(xué)家等中青年專家。船載萬(wàn)斤靠舵人，群雁高飛靠頭雁，作為“雁陣”的領(lǐng)頭雁，學(xué)術(shù)帶頭人不僅要具有深厚而全面的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和人格魅力，是一個(gè)先行者、示范者、發(fā)動(dòng)者，是能夠提出學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)的設(shè)計(jì)師，是能夠打造精英教師團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖，是一個(gè)追求卓越辦學(xué)成就的領(lǐng)跑人。他承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)國(guó)際項(xiàng)目基金、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，因此，一個(gè)團(tuán)隊(duì)是否有前途、一個(gè)學(xué)校是否有生命力在很大程度上取決于帶頭人的素質(zhì)和能力。

2.核心層

如果說(shuō)領(lǐng)軍層是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的靈魂，那么核心層就是團(tuán)隊(duì)的智囊團(tuán)或者說(shuō)是執(zhí)行團(tuán)。團(tuán)隊(duì)核心層成員一般是由受聘在正高或副高崗位上的教授組成，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)以核心層為依托，充分發(fā)揮各層成員的作用，使團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)變成行動(dòng)計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)得以快速增長(zhǎng)。同時(shí)，作為領(lǐng)軍層的潛在力量，他們還應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)者的基本素質(zhì)和能力，不僅要知道團(tuán)隊(duì)發(fā)展的規(guī)劃，而且要參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的制定與實(shí)施，使團(tuán)隊(duì)成員既了解團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向，又能在行動(dòng)上與團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向保持一致。大家同心同德、承上啟下，心往一處想，勁往一處使，共同推進(jìn)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。

3.支撐層

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的支撐層一般為受聘在中級(jí)、初級(jí)崗位的教師、實(shí)驗(yàn)人員或者動(dòng)手能力強(qiáng)、具有鉆研精神的博士、碩士，這些教師在教育崗位上的事業(yè)剛剛起步，沒(méi)有資本和能力承接大型科研項(xiàng)目，致使自身學(xué)術(shù)能力、科研能力、社會(huì)交往能力、國(guó)際交流能力無(wú)法得到最快的發(fā)展和提高。以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為構(gòu)架的新型組織模式的出現(xiàn)，在很大程度上解決了年輕教師的問(wèn)題，使之能夠盡快進(jìn)入角色，成為團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，不僅發(fā)展有了明確的目標(biāo)和方向，而且能力得到了充分的鍛煉和提高，進(jìn)而成長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支柱。與此同時(shí)，作為團(tuán)隊(duì)的成員，支撐層所需要承擔(dān)的工作同樣不可或缺，他們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)建設(shè)提供智力支持、資料支持、操作支持等，是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)作的具體執(zhí)行者。

4.外圍層

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成員相對(duì)固定，因此在面對(duì)不同項(xiàng)目和研究課題的時(shí)候，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、人員經(jīng)歷、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面無(wú)法得以全面滿足，需要通過(guò)不同的渠道加以補(bǔ)充和豐富。外圍層的人員相對(duì)于其他各層在工作單位、職稱職務(wù)、工作性質(zhì)等各個(gè)方面都不固定，具有靈活性，有助于團(tuán)隊(duì)把握市場(chǎng)需求、技術(shù)動(dòng)態(tài)、信息渠道，是團(tuán)隊(duì)新鮮的血液，是團(tuán)隊(duì)自身缺乏的、與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作相關(guān)的戰(zhàn)略性關(guān)鍵資源。

二、高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的管理

高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建目的是為了發(fā)揮1+1>2的功效，促進(jìn)學(xué)術(shù)快速發(fā)展和學(xué)科交叉融合，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干。如何行之有效的對(duì)團(tuán)隊(duì)加以管理是高校行政部門面對(duì)的一個(gè)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。由于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人、財(cái)、物的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)多年的磨合，相對(duì)于其他學(xué)術(shù)組織而言具有先進(jìn)性、獨(dú)特性，因此不能墨守成規(guī)，采取拿來(lái)主義，照搬以往的管理制度，間接阻礙團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)壯大。管理部門在采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)或引進(jìn)學(xué)術(shù)大師、學(xué)術(shù)骨干作為團(tuán)隊(duì)帶頭人的同時(shí)，還要放寬團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部的制度建設(shè)，加強(qiáng)審計(jì)和考核制度。在學(xué)校層面上，除了促動(dòng)學(xué)院積極組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以外還應(yīng)制定相關(guān)政策，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中各項(xiàng)指標(biāo)的不同狀態(tài)將團(tuán)隊(duì)分層，形成校級(jí)團(tuán)隊(duì)和二級(jí)學(xué)院團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這種分層評(píng)級(jí)制度不僅代表一種榮譽(yù)，而且代表著責(zé)、權(quán)、利的差異，從而促發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部改革，激起成員斗志，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)健康有序地發(fā)展。

1.建立資源共享平臺(tái)

高校一般按照個(gè)人模式、項(xiàng)目模式、機(jī)構(gòu)模式進(jìn)行資源分配，二級(jí)學(xué)院缺少物力和財(cái)力，依附力也過(guò)多，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)除了需要學(xué)校的政策支撐外，還需要學(xué)校的各項(xiàng)資源與輔助條件進(jìn)行優(yōu)先配置，即享有科研、實(shí)驗(yàn)、辦公用房以及大型科學(xué)儀器設(shè)備的有償優(yōu)先使用權(quán)；建設(shè)各種開放性的基礎(chǔ)科研數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)圖書文獻(xiàn)資料、科研信息資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和共享制；搭建兼職教師平臺(tái)，為團(tuán)隊(duì)外圍層的形成創(chuàng)造條件。

2.學(xué)校管理重心下移

盡管行政權(quán)力的集中有利于合理分配學(xué)校有限的資源，有利于提高各項(xiàng)工作的計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，但是對(duì)于人員配備合理、科研基礎(chǔ)穩(wěn)定、發(fā)展較成熟的團(tuán)隊(duì)而言，這種行政權(quán)力的過(guò)分集中，容易致使其應(yīng)有的職能和積極性缺失，靈活性和創(chuàng)造力減弱。所謂管理重心下移即建立彈性的人事和經(jīng)費(fèi)管理制度。

從人事管理角度而言，要改變過(guò)去學(xué)校直接針對(duì)教師個(gè)體的管理模式和相對(duì)孤立的管理方法。由于團(tuán)隊(duì)帶頭人肩負(fù)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展重任，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員配置最熟悉，清楚地了解制約團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸和團(tuán)隊(duì)缺乏的人才類型，因此要在院系統(tǒng)籌下賦予團(tuán)隊(duì)帶頭人充分的人員引進(jìn)和任免的管理權(quán)，即建立固定和流動(dòng)相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的動(dòng)態(tài)、開放、靈活的管理模式，逐漸形成團(tuán)隊(duì)、人才雙向選擇，團(tuán)隊(duì)間自由流動(dòng)的自然態(tài)勢(shì)。從經(jīng)費(fèi)管理角度而言，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有計(jì)劃、支配、審核的權(quán)利。有條件的團(tuán)隊(duì)可以在一定額度內(nèi)自主決定崗位津貼、績(jī)效津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，支配學(xué)校、院（系）分配給本團(tuán)隊(duì)的各類經(jīng)費(fèi)，在國(guó)家財(cái)政法規(guī)允許的范圍內(nèi)籌集資金，建立靈活有效的分配激勵(lì)機(jī)制等，這樣能充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理重心向?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)下移涉及整個(gè)學(xué)校的管理秩序，是不能盲目的，要全局把握、統(tǒng)籌計(jì)劃、精心篩選，全面考慮二級(jí)單位行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)帶頭人的責(zé)、權(quán)、利之間的關(guān)系。對(duì)于有合理的成員結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的發(fā)展方向，有統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)文化價(jià)值觀和規(guī)范的內(nèi)部管理模式的優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校管理重心的下移有利于其更健康地發(fā)展；對(duì)于成員結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、發(fā)展方向不明確、內(nèi)部機(jī)制不健全的團(tuán)隊(duì)，管理重心的下移往往會(huì)適得其反，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

3.建立合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)考核體系

目前，很多高校對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系仍然以行政管理手段為主，由于強(qiáng)調(diào)易操作性，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)普遍量化。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)考核體系中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)采用同一套評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，無(wú)法體現(xiàn)不同性質(zhì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的研究?jī)r(jià)值。第二，對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的考核主要側(cè)重于如論文數(shù)、專利數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)等數(shù)量上的考核，而對(duì)科研成果質(zhì)量的考核相對(duì)較弱，勢(shì)必導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)研究水平的下降。第三，在職稱評(píng)聘、崗績(jī)津貼發(fā)放的考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員所作的貢獻(xiàn)重視不夠，即使在項(xiàng)目研究中起關(guān)鍵作用的骨干成員，其功效在考核時(shí)也往往大打折扣，甚至忽略不計(jì)。這不僅使大多數(shù)參與成員的經(jīng)濟(jì)利益蒙受損失，而且嚴(yán)重打擊了他們的積極性，在很大程度上遲滯了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的步伐。第四，考核年限過(guò)短，團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)性研究不夠，不愿承擔(dān)周期長(zhǎng)、但意義重大的基礎(chǔ)性研究，同樣不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

高校應(yīng)建立以團(tuán)隊(duì)整體為單元的長(zhǎng)效科研績(jī)效考核機(jī)制。績(jī)效考核是指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核應(yīng)注意三點(diǎn)：一是變個(gè)人考核為團(tuán)隊(duì)整體考核，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的群體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)科研人員主動(dòng)整合為互補(bǔ)有機(jī)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；二是建立長(zhǎng)效考核機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)練好內(nèi)功，潛心研究，不急功近利；三是變注重考核量的增長(zhǎng)為質(zhì)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)是學(xué)校與團(tuán)隊(duì)成員攜手共建的新型學(xué)術(shù)組織，學(xué)校為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展在校內(nèi)設(shè)立“特區(qū)”，將部分行政權(quán)力下放，目的無(wú)疑是為了創(chuàng)造更加寬松的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的空間。與此同時(shí)，學(xué)校也需要對(duì)其加以約束，嚴(yán)格考核和審計(jì)制度，使團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與壓力并存，始終保持奮發(fā)向上、不斷完善的積極態(tài)度。

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