摘 要： 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字王國(guó)的大門，盡情領(lǐng)略識(shí)字王國(guó)的風(fēng)采，在漢字的天地里自由馳騁，迅速地走上獨(dú)立閱讀、自由寫作之路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)體會(huì)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)的成效直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。一二年級(jí)的孩子需要掌握的識(shí)字量較大，而這一年齡段的孩子有一個(gè)共同的心理特征，就是好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西，故而回生很快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀，教師越教越無(wú)味，學(xué)生越學(xué)越無(wú)趣，久而久之，就陷入了被動(dòng)識(shí)字的怪圈，延滯了讀寫活動(dòng)的深入。

為了改變這一現(xiàn)象，引領(lǐng)孩子輕松地走進(jìn)識(shí)字王國(guó)的大門，讓孩子一開始接觸漢字時(shí)，就喜歡上漢字，早日擁有開啟閱讀王國(guó)大門的金鑰匙，走進(jìn)更加絢麗多彩的世界，我的教學(xué)體會(huì)是不宜依靠簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來(lái)完成，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，不斷提高學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于識(shí)字

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力工作都要依賴興趣，沒(méi)有興趣推動(dòng)的智力和能力，其維持和發(fā)展是難以想象的。”應(yīng)該說(shuō)，識(shí)字本身是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)。而對(duì)于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動(dòng)的，一年級(jí)的孩子更是這樣。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率會(huì)很低，而且在一定程度上會(huì)束縛思維的發(fā)展。為此，我們的“識(shí)字樂(lè)園”應(yīng)運(yùn)而生。

其實(shí)，識(shí)字樂(lè)園只是一本薄薄的小冊(cè)子，但它的設(shè)計(jì)卻讓孩子們費(fèi)盡了心思。冊(cè)子正面的圖案和主題異彩紛呈：有的畫了一株沐浴著陽(yáng)光的玫瑰，意味著自己將在識(shí)字王國(guó)中綻然開放；有的畫了一只展翅欲飛的雄鷹，希望自己能在識(shí)字王國(guó)中大顯身手；更有的別出心裁，在蔚藍(lán)色的大海上畫了一艘揚(yáng)帆起航的輪船，還起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫“希望之旅”……在主題下面還有孩子們用來(lái)自勉的話：“我是識(shí)字小能手！”“我能行！”“瞧！我能認(rèn)識(shí)這么多字啦！”……當(dāng)然，還有家長(zhǎng)的期望：“人生識(shí)字聰明始?！薄皳P(yáng)起風(fēng)帆，遠(yuǎn)航去吧！孩子，愿你收獲多多！”……這一切在悄悄地告訴孩子：識(shí)字是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，必須掌握好漢字這個(gè)工具。

打開孩子的識(shí)字樂(lè)園，簡(jiǎn)直走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界：動(dòng)物園、蘋果園、小花壇、綠草地、小超市……應(yīng)有盡有。每一周，孩子們都把自己的識(shí)字樂(lè)園設(shè)計(jì)成不同的主題。你瞧，王珊珊同學(xué)設(shè)計(jì)的是小花壇。面對(duì)全班同學(xué)，她娓娓道來(lái)：“‘月季花’、‘荷花’、‘菊花’、‘桂花’是我在幼兒園里就學(xué)會(huì)的。‘牡丹’還是花中之王呢！‘玫瑰’、‘臘梅’是我在書上翻到的，是媽媽幫我寫的?！彼€告訴大家：“我給自己規(guī)定，每天要認(rèn)識(shí)10個(gè)新字。有許多字，還是從爸爸的書上找到的呢！”她還在這一頁(yè)的最下面寫下了自己的感受：“這個(gè)星期，有五個(gè)新字放進(jìn)了‘我會(huì)認(rèn)’中，是全班最多的。不過(guò)，‘識(shí)字大王’卻讓王旭明奪走了。下個(gè)星期，我每天要認(rèn)20個(gè)字，把‘識(shí)字大王’奪回來(lái)?！睂?shí)際上，像王珊珊這樣的孩子還有很多很多。

每個(gè)星期，孩子們根據(jù)自己的喜好將剛剛認(rèn)識(shí)的字，收進(jìn)識(shí)字樂(lè)園。我們則根據(jù)孩子們識(shí)字樂(lè)園中認(rèn)字的數(shù)量、記憶的質(zhì)量和懸掛在“我會(huì)認(rèn)”中卡片的數(shù)量，評(píng)選出一周的“識(shí)字大王”和“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”。每當(dāng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，孩子們總是臉上掛著笑容心中懷有信念。識(shí)字的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，識(shí)字的愿望激發(fā)出來(lái)了，識(shí)字的樂(lè)趣慢慢體驗(yàn)到了。漸漸的，這種興趣變成了一種心理上的滿足，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。識(shí)字樂(lè)園就像一張神秘的地圖，帶領(lǐng)孩子們愉快地走進(jìn)識(shí)字王國(guó)。難怪孩子們說(shuō)：“識(shí)字，就是這么簡(jiǎn)單！”這樣識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，并不把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣、一種享受。

二、自主探索，引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律，增強(qiáng)識(shí)字能力

教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有過(guò)多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。第斯多惠說(shuō)過(guò)，知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。

每天早晨，我們都有10分鐘的“識(shí)字早點(diǎn)”，讓孩子交流識(shí)字樂(lè)園中的識(shí)字情況，鞏固以往學(xué)過(guò)的字。10分鐘，時(shí)間并不長(zhǎng)，卻產(chǎn)生了許多“識(shí)字小老師”。他們不但能教同學(xué)們字的讀音，而且把字編成小故事、小兒歌、順口溜，讓同學(xué)們記得更牢。你聽(tīng)：

“乘”中間的“千”就像一輛公共汽車，下面的一撇一捺就像兩把椅子，“北”的兩半就是兩個(gè)背靠背坐的人，他們乘著公共汽車去上班。

“蝴蝶”是蟲子，所以都是蟲字旁，我在它的旁邊畫了一只大蝴蝶。以后，看到這兩個(gè)字，我就知道是“蝴蝶”了。

我總是分不清“青”、“情”、“請(qǐng)”和“清”，爸爸教了我一個(gè)好辦法，我來(lái)教給大家：“山青青，水清清，看東西用眼睛，心頭有事情，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話要帶請(qǐng)?！?/p>

今天，我教大家認(rèn)識(shí)“圓”：蘋果圓圓香又甜，車輪圓圓滾向前，皮球圓圓會(huì)蹦跳，太陽(yáng)圓圓掛在天。這么多“圓”，你肯定能記住。

什么是成功？這就是成功。這種成功更深層次地調(diào)動(dòng)起了孩子識(shí)字的愿望，讓孩子掌握了識(shí)字的方法，擁有了識(shí)字的本領(lǐng)。他們一放學(xué)就迫不及待地翻開書，再也不用家長(zhǎng)督促、陪讀。你說(shuō)，這樣的識(shí)字，家長(zhǎng)能不輕松嗎？這是教學(xué)的瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩。他們自己開動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多新創(chuàng)意，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

三、開發(fā)資源，用好“無(wú)痕識(shí)字”，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)教學(xué)需要種種系統(tǒng)的、良好的、活生生的母語(yǔ)資源。一篇文章，一個(gè)故事，一首兒歌，都是“識(shí)字”的母語(yǔ)資源。當(dāng)大量的生字在不同的文本中、不同的環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就成了“老朋友”了。在我們兩千多年的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，識(shí)字教學(xué)就是在誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》等的過(guò)程中無(wú)痕完成的。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，在讀中增強(qiáng)識(shí)字量，為他們今后的讀書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用校園中的資源識(shí)字

進(jìn)入校園，熟悉的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、一日常規(guī)和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字……都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉校園與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

一年級(jí)第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，我們就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座位表上的姓名認(rèn)真識(shí)記。沒(méi)幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。

2.在環(huán)境接觸中識(shí)字

學(xué)生具有了一定的識(shí)字能力，有了想認(rèn)識(shí)生活中的字的愿望，教師要順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望，使其盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，讓他們能從生活中主動(dòng)識(shí)字。

喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，他們通過(guò)耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、眼看屏幕上的字句……在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。就這樣，經(jīng)過(guò)多處尋找，多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字，同時(shí)還養(yǎng)成了時(shí)時(shí)處處積累和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的好習(xí)慣，使識(shí)字和生活緊密結(jié)合在一起，學(xué)以致用。

3.在課外閱讀中識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字，最讓他們高興的莫過(guò)于能自己閱讀書報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。

閱讀課上，學(xué)生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后在教師指導(dǎo)下重點(diǎn)讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅提高了閱讀興趣，而且激發(fā)了識(shí)更多的字、看更多的書的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這樣的閱讀課，孩子們快樂(lè)，全身心地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分感受到獲取知識(shí)的愉悅；老師呢，更快樂(lè)，不用老師教，學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，這不正是我們教育的最終目的嗎。

我們面對(duì)的是兒童，只有讓他們真切地感受到漢字蘊(yùn)藏著的文化與智慧，以及這種文化與智慧和他們的心靈是如此的貼近，他們對(duì)漢字的那一種母語(yǔ)情感才能從心底里滋生出來(lái)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要向多元化展開，要，探索新方法、新途徑，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最優(yōu)化。作為漢字文化傳承奠基的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字王國(guó)的大門，擦亮漢字的眼睛，親近漢字的魂，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字是有趣、有用、開放、智慧的，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的橫生妙趣，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的博大精深，在漢字的天地里自由馳騁，迅速地走上獨(dú)立閱讀、自由寫作之路，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。這正是科學(xué)認(rèn)讀所追求的境界。