摘 要： 采用案例教學法對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助。文章作者結(jié)合教學實踐，從分析案例教學法在思品課教學中運用的意義入手，探討了思品教學中應(yīng)用案例教學法的具體步驟與方法，并指出了應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 案例教學法 教學方法

初中思想品德課的案例教學法，是教師根據(jù)思想品德課的教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新參與合作學習的一種教學方法。案例教學法把真實而典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1.加深理解所學知識。

在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2.培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護知識時，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，作為青少年學生應(yīng)做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結(jié)果同學們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達到了培養(yǎng)能力的目的。

3.縮短理論與實踐的距離。

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4.激發(fā)學生的學習興趣。

品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

我結(jié)合個人的教法，認為思想品德課案例教學法分為五個步驟：

1.精選案例。

案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，它決定了案例教學的效果。選擇的案例要“例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

2.展示案例。

教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思考的大門。

3.學習理論。

學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4.討論案例。

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4—6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”、以“理”釋“例”、以“例”明“德”、以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發(fā)展。

5.總結(jié)點評。

教師總結(jié)點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

三、案例教學法在思想品德教學中運用應(yīng)注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上。我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

1.注重正面性。

選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

2.注重時效性。

案例要新穎、典型，要有時代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當前的時政熱點有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的，或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學生學習探究的熱情，實施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和增強教學效果。如講我國的科技發(fā)展時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關(guān)注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務(wù)。

3.注重趣味性。

“興趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

4.注意精確性。

引用的案例應(yīng)盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

設(shè)置的問題（或情境）要符合學生的認知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外、由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”于“情境”之中。

5.注重本地性。

引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，而不是遙不可及、關(guān)系不大的。因此選取的案例要來源于現(xiàn)實生活或至少和學生所熟悉的社會環(huán)境相類似，又與課本理論知識有著密切聯(lián)系。貼近學生實際的案例才有真實性有說服力，能激發(fā)學生學習的動力，增強教學效果。

總之，思想品德課中案例選用得恰當，案例教學法不失為一種行之有效的教學方法。思想品德課教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，更新知識，努力提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用案例教學法，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新參與合作的能力，才能最終提升教學質(zhì)量。