摘 要： 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式更切合高職學(xué)生的實際需要，也更適合高等職業(yè)教育的發(fā)展。本文通過對浙江省杭州地區(qū)高職院校的深入調(diào)研，對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的心理健康教育方法進行了初步探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式 心理健康教育方法

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在高職院校的推廣

經(jīng)過國外和國內(nèi)一些高職學(xué)校的教學(xué)實踐，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更切合高職學(xué)生的實際需要。這種以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教育理念非常適合高等職業(yè)教育。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。亞洲經(jīng)濟發(fā)展快的國家如韓國、新加坡等，都有類似的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的某種形式。其中著名的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐有德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，以英國為代表的“CBET”模式，以美國、加拿大為代表的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。我國對工學(xué)結(jié)合亦有多年的研究與實踐，浙江省一些高?？偨Y(jié)出不少經(jīng)驗和理論。

但是，就不同國家、不同地區(qū)及不同行業(yè)背景的高職院校來說，在理論轉(zhuǎn)化為實踐過程中，新的教學(xué)模式的推進必然會引發(fā)一些新的問題。其中一個突出的問題就是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的心理適應(yīng)問題將接受新的挑戰(zhàn)。

二、新教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育模式改革的必要性

高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的歷史并不長，從教育部頒發(fā)《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號）至今，不超過5年。而在這有限的發(fā)展過程中，許多學(xué)校發(fā)揮自身特點已經(jīng)初步建立起了一套相對完備的心理健康教育模式。

以浙江一所高職院校為例，該校經(jīng)過6年多的發(fā)展，在心理健康工作的機構(gòu)、團隊、體制機制、教學(xué)教育管理等方面都有了自己的體系。

該校開設(shè)了針對大一、大二學(xué)生的《大學(xué)生心理健康教育》必修課程，建立了從學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組到院系心理輔導(dǎo)員、班主任再到班級心理委員的三級心理危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，配備了具有個體咨詢、團體輔導(dǎo)等咨詢項目的心理健康教育中心。還利用各種渠道和學(xué)生活動，宣傳普及心理健康知識。

通過對浙江杭州一些高職院校的情況調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然心理健康教育工作在各個學(xué)校的發(fā)展都比較迅速，現(xiàn)有工作水平也能夠基本滿足在校學(xué)生的需求。但是該模式在學(xué)生頂崗實習(xí)階段卻往往失去了功能。許多學(xué)生的危機事件都發(fā)生在企業(yè)實習(xí)階段，無論是從前期輔導(dǎo)、中期支持和后期跟蹤上來說，都存在一個真空的領(lǐng)域。

而通過訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實習(xí)階段比在校階段更容易發(fā)生心理危機，更加需要心理健康教育部門的關(guān)注和支持。原因包括以下幾個方面。

（一）校外生活對學(xué)生的自主性要求提高而帶來心理壓力徒增。

心理學(xué)研究表明，習(xí)慣被打破，會造成壓力。經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)充分適應(yīng)大學(xué)校園生活，處于一種相對平衡狀態(tài)，而到企業(yè)頂崗實習(xí)則必然會打破這種狀態(tài)。對于新環(huán)境的適應(yīng)必然帶來新的壓力的產(chǎn)生，而對于這種變化大三的學(xué)生和指導(dǎo)老師往往同樣缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，輕視、忽視這一變化帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校對于頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注也被許多客觀因素所局限，比如部分指導(dǎo)老師的工作安排問題存在一定的不合理性，導(dǎo)致許多指導(dǎo)老師長期脫離企業(yè)，對學(xué)生放任自流，與企業(yè)缺乏溝通，包括心理健康教育等其他教學(xué)輔助部門就更加難以接觸和關(guān)照到每個學(xué)生的情況。

（二）學(xué)校與企業(yè)管理模式差異帶來的焦慮情緒。

學(xué)生來到企業(yè)，經(jīng)過非常短暫的適應(yīng)期后，企業(yè)往往會要求學(xué)生真刀真槍地投入工作實踐，工作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格和工作節(jié)奏較快。而在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師往往允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏也相對比較慢，這種差異必然帶來學(xué)生的焦慮情緒。

（三）同學(xué)和競爭對手的角色轉(zhuǎn)換帶來的不適應(yīng)。

在頂崗實習(xí)期間，同學(xué)之間除了合作以外，競爭企業(yè)資源和就業(yè)機會的沖突將越來越多，往往會使學(xué)生產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的感覺，處于一種無助的狀態(tài)。部分心理健康、人格成熟的學(xué)生可以很好地處理這種變化，但部分獨立性差、敏感脆弱的學(xué)生則容易對社會生活和工作失望，容易將自己和社會對立起來，心理上抵觸將來的就業(yè)，產(chǎn)生退縮情緒。

（四）缺少心理健康教育知識的宣傳，缺乏解決心理困擾的渠道。

學(xué)生在校期間一般來說都能通過一些渠道接觸到一些保健和自我調(diào)節(jié)的心理健康知識，學(xué)校的心理危機干預(yù)機制也會發(fā)揮作用，保障在校學(xué)生的心理健康。遇到心理危機事件發(fā)生，在校學(xué)生往往能得到比較迅速及時的干預(yù)，即使是非常嚴(yán)重的心理問題也能得到妥善處理。而頂崗實習(xí)階段，學(xué)生可以利用的社會支持、學(xué)校心理服務(wù)等資源缺乏，遇到問題往往不知所措，延誤最佳干預(yù)治療的時間，引起嚴(yán)重的后果。

三、目前高職院校心理健康教育體系普遍存在的問題

（一）前人研究工作相對薄弱，缺乏可參考的經(jīng)驗。

心理健康教育在高職院校發(fā)展的短暫歷程中，雖然新的工作模式和思路層出不窮，但是鑒于心理健康教育工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，它的發(fā)展非常需要大量的理論研究和實踐探索。對于工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式的改革，與之配套的心理健康教育的方法和途徑研究目前非常缺乏。

（二）與本科學(xué)校的工作思路類似，針對性不強。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技術(shù)型人才，而高職在我國的發(fā)展歷史不長，從學(xué)校管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和其他方面，均大量借鑒本科學(xué)校的工作經(jīng)驗，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同樣存在這樣的問題。而目前看來，高職院校不僅從生源上來說與本科學(xué)校存在很大差異，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面來說這種差異也必須體現(xiàn)在心理健康教育上。相對而言本科學(xué)校的危機干預(yù)任務(wù)更加艱巨，學(xué)生出現(xiàn)的問題更為復(fù)雜，而高職的心理健康教育則要側(cè)重幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和意識，提高自我規(guī)劃和管理能力、社會適應(yīng)能力及團隊合作精神等方面的心理素質(zhì)。

而目前這種差異并未在教學(xué)管理的內(nèi)容和組織形式上體現(xiàn)出來，亟待改進。

（三）缺乏對頂崗實習(xí)學(xué)生的心理干預(yù)措施。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在各高職院校均存在對于不同年級學(xué)生的心理工作資源投入不均勻的情況，一般表現(xiàn)為對大一新生過分關(guān)注，對大二年級適當(dāng)關(guān)照，對大三畢業(yè)生放任自流。當(dāng)然，在大三年級，學(xué)院招生就業(yè)相關(guān)部門也會對畢業(yè)生開展一些職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)心理的教育，但不外乎是幾次講座，缺少系統(tǒng)跟蹤和個性化的服務(wù)。

而在2+1的教學(xué)模式下，大三年級的學(xué)生心理指導(dǎo)和幫助的需求往往最盛。許多問題暴露出來并沒有得到及時解決，由此也引發(fā)一些學(xué)生心理危機事件。

案例一：某學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，由于競爭和壓力以及環(huán)境的變化，在大一階段曾經(jīng)已經(jīng)處理好的心理問題復(fù)發(fā)，出現(xiàn)了心慌、厭學(xué)、強迫和焦慮等不良反應(yīng)。但因為無法及時返校接受咨詢和幫助，情況發(fā)展迅速，最終只能回家休養(yǎng)，一定程度上耽誤了學(xué)業(yè)和將來的就業(yè)。

案例二：某學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，精神分裂癥病發(fā)。自己喪失自知力，且因為同學(xué)之間相對分散，原班級心理委員無法了解到他的情況，所能接觸到的同學(xué)和企業(yè)員工也缺乏相應(yīng)的鑒別能力，故延誤了治療的最佳時間，最終只得休學(xué)。

（四）心理健康教育工作內(nèi)容比較寬泛。

心理健康教育部門與學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門缺乏溝通。對企業(yè)需求的調(diào)研比較少，日常工作更加注重學(xué)生對學(xué)校生活的適應(yīng)，而忽視、延后對企業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和企業(yè)對人才訴求素質(zhì)的培養(yǎng)。目前大部分的工作只是比較一般心理健康常識的灌輸，教育教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，心理素質(zhì)訓(xùn)練不足，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的良好心理品質(zhì)。

四、干預(yù)措施與工作架構(gòu)探索

（一）干預(yù)措施。

1.心理健康教育同樣避忌頭痛治頭、腳痛醫(yī)腳的方法，它往往需要深入分析問題，辯證施治，我們要從新生入校開始，重點培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需求的心理素質(zhì)，從新生素質(zhì)調(diào)研中找出學(xué)生問題，查漏補缺地開展有針對性的教育。

抓住學(xué)生在校關(guān)鍵點，開展就業(yè)心理、壓力管理等實用的心理知識培訓(xùn)。打好基礎(chǔ)，建立好完備的危機干預(yù)機制。危機干預(yù)機制的完備有利于在頂崗實習(xí)階段發(fā)揮作用。

學(xué)校心理健康教育部門應(yīng)該爭取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院系部教師的支持與幫助。對專業(yè)教師展開心理健康教育知識普及工作，尤其是頂崗實習(xí)期間的指導(dǎo)教師，通過他們間接開展心理健康教育工作。

2.建立在外實習(xí)心理狀況匯報制度，根據(jù)實際情況以班組、地區(qū)等為單位，定期匯報。拓展多渠道交流干預(yù)途徑，包括電話、視頻、QQ、MSN、E-MAIL等途徑，要求系部心理輔導(dǎo)員保持與學(xué)生的聯(lián)系。

（二）預(yù)期的工作架構(gòu)。

調(diào)動和整合學(xué)校各個相關(guān)部門的資源，建立起專門針對2+1教學(xué)模式的心理危機干預(yù)體系。該體系一般來說，應(yīng)該包括學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組、團委學(xué)生處、招生就業(yè)部門、心理健康教育部門及各院系辦公室。

其中，學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)資源的總體調(diào)度和各項工作總體方針的制定；心理健康教育中心負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)支持和心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建；團委學(xué)生處和院系辦公室配合心理健康教育中心負(fù)責(zé)完成面向頂崗實習(xí)學(xué)生具體教學(xué)、實踐工作的安排與指導(dǎo)，院系更要擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生干部、班主任經(jīng)常性與實習(xí)學(xué)生聯(lián)絡(luò)的工作；招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)開展就業(yè)指導(dǎo)、與心理健康教育中心共同進行就業(yè)心理的研究和輔導(dǎo)；另外，我們還可以借助其他一些機構(gòu)的力量來補充和完善這一工作體系，例如成立學(xué)生心理部，借助學(xué)生力量組織開展相關(guān)活動，并將信息傳遞到實習(xí)期間的學(xué)生那里，通過多種途徑，使實習(xí)階段的學(xué)生不斷接受心理健康教育知識。

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