摘 要： 語文學科在中職學校應該繼續(xù)保留其基礎教育的特色，它對中職學生的健康成長和就業(yè)依然有著積極、重要的影響，語文課的“體現(xiàn)職業(yè)教育特色”絕不能以犧牲語文課時和語文課特點來實現(xiàn)。

關鍵詞： 中職語文教學 學科定位 工具性 人文性 職業(yè)教育特色

在“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針影響下，中職語文教學面臨著諸多困惑，如何定位自我角色，取得學生的信任，鞏固學科的地位，現(xiàn)已成為中職語文學科發(fā)展重要的問題。本文對此進行一些的思考。

一、語文課是基礎課還是專業(yè)課

目前，中等職業(yè)學校語文課教學的一個重要問題是：在基礎課與專業(yè)課之間搖擺不定、定位不清。一方面，語文學科作為傳統(tǒng)的基礎學科，已形成穩(wěn)定、成熟的學科規(guī)范、學科特征，有自己獨特的教學目標、教學內容與教學方式。另一方面，中等職業(yè)學校教育的核心內涵是職業(yè)教育，而非基礎教育，與普通高中有別，因而社會上對中職語文課懷有一種職業(yè)化的期待，希望中職語文能直接服務于專業(yè)課教學。

中職語文就是處于這樣的尷尬處境之中，一方面是基礎課身份，另一方面又想在專業(yè)上有所作為，想在專業(yè)課和基礎課之間尋找一個中間地帶，架起一座橋梁。作為這種觀念的代表，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在承認“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”的同時，又強調語文課“淡化學科課程特征、充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色”。為了反映出其職業(yè)教育的特色，《大綱》教學內容在“基礎模塊”之外增加了“職業(yè)模塊”部分，課時上相當于“基礎模塊”的五分之一?？吹贸觥洞缶V》是以基礎教育為中心，兼及職業(yè)教育。但是，在現(xiàn)實實踐中，在功利思想的影響下，人們總是會有意無意地曲解《大綱》，違背《大綱》的良好愿望，過度地突出了中職語文的專業(yè)功能。連一些語文老師也希望中職語文能夠像其他專業(yè)學科一樣，為中職學生提供技能上、職業(yè)上的直接幫助。加強中職語文的為專業(yè)服務功能，增強其實用性、實效性成為語文改革方向的一種呼聲①。許多中職學校在具體教學實踐中，幾乎把語文課當成了專業(yè)課，無視語文課的基礎學科特征，讓語文課承擔起自己無力承擔的任務，具體表現(xiàn)為：強調語文的工具性、應用性，把重點放在語文課本中應用文、口語體等實用性單元的講解，少講乃至不講那些饒有趣味、意蘊豐富的經(jīng)典文學作品。結果是教學內容枯燥無味，老師教得辛苦，學生不愿意學、無心聽，教學效果不好，而提高素質、培養(yǎng)人才的目標自然無法落到實處。

為什么中職語文課就不能回到基礎課上來呢？專業(yè)知識的學習，已經(jīng)有那么多的專業(yè)課了，將來還有專業(yè)實習，似乎并不需要語文課來介入。現(xiàn)代社會的發(fā)展證明，有效的學科分工才能促進學科的進步。教學上也一樣，像語文課程就應該按照本課程的學科特點，以審美為手段，以培養(yǎng)人的性情、修養(yǎng)為目的。從長遠看來，立身立志對于一個人的發(fā)展，意義并不亞于某項具體技能的學習。而如果語文課一味向專業(yè)靠攏，其實并不能讓學生把它當成專業(yè)課，最終的結果只是讓語文課失去了本色，犧牲了自己的優(yōu)勢，去追求不擅長的工具價值，在功利追求中迷失自我，像邯鄲學步的燕國人一樣找不到自己的位置。

二、語文課的重要性及作用

中職語文課定位不清，有其現(xiàn)實的無奈。在市場經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)代社會，職業(yè)分工越趨細密，社會對勞動者的要求也越來越專。與之相應，各類職業(yè)學校也以培養(yǎng)具有專門技能的人才為目標，為社會這個精密的機器提供符合要求的“齒輪”和“螺絲釘”，一切課程安排服務于這個目的。中職語文也不例外，盡管《大綱》明確規(guī)定語文課程是中等職業(yè)學校學生“必修的”一門公共基礎課，但這只是良好的設想，而在現(xiàn)實中，正如《大綱》的2008年的《修訂說明》里承認的：“部分地區(qū)……陷入了忽視質量、盲目削減文化基礎課程的誤區(qū)。”在職業(yè)教育的洪流中，作為基礎課的語文課地位必然邊沿化，淪為選修課一類可有可無的課程。許多學生認為自己選擇讀中職學校是來學專業(yè)知識和專業(yè)技能的，語文與專業(yè)不相干，學不學語文無所謂，聽語文課當然提不起精神。為順應學生的心理需求，同時迎合社會和家長的期待，部分學校對語文課不重視，為了保證專業(yè)課的教學，肆意壓縮語文課課時，有的學校還把語文課調整到最后一年上，因為最后一年學生因實習等缺課較多，耽誤語文無所謂，但不能耽誤了專業(yè)課。語文課被當作一種形式主義的課程，大家不指望從中學到什么，只要完成規(guī)定的教學計劃就行。在這種語文課邊沿化危機中，語文老師也會懷疑自己的工作有沒有價值，會不自覺地向專業(yè)課的方向努力，希望借助服務專業(yè)的功能來尋求學生、學校和社會的認同，獲取心理的安慰。

其實，這是一種認識的誤區(qū)，語文課并不像世人所想的那樣無用，專業(yè)課也沒有那么有用?，F(xiàn)代社會科學發(fā)展日新月異，技術革新周期越來越短，專業(yè)課教材的編寫往往跟不上時代的步伐，真正的專業(yè)知識主要還是從工作實踐中學習，活學活用，故學校里所謂專業(yè)課已經(jīng)某種程度上變成了基礎課。從“有用”的角度來說，急功近利的專業(yè)課容易“過時”，而通過語文課學習的基礎知識、語言應用能力、人文修養(yǎng)等實效性要長遠得多。

語文課有其自身的價值，這種價值雖然不能像專業(yè)課那么明顯，其重要性卻不容忽視。正如《大綱》所言：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

語文課程的工具性作用表現(xiàn)在：語文課的學習能有效地提高我們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎。交際能力是現(xiàn)代社會中十分重要的技能，馬克思說過，人在本質上是社會關系的總和。人必然生存在社會中，在社會交往中學習、成長、工作，交際能力的好壞決定著一個人未來的前途。語文作為重要的交際工具怎能忽視呢？

語文的人文性主要表現(xiàn)在：語文課肩負著學生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，文化素質的培養(yǎng)，審美意識、審美情趣的培養(yǎng)與提高的任務②。通過語文課的學習，幫助學生形成良好的道德意識，增強他們的社會責任感，樹立一個崇高的理想，學會怎樣在逆境中堅忍不拔，怎樣在工作中、生活中與人相處，怎樣欣賞現(xiàn)實中的美，保持積極健康的人生態(tài)度。語文課以人的完善為培養(yǎng)目標，而良好的個性、健全的人格，也會間接地促進職業(yè)生涯的發(fā)展。當然，思想品德課也講這些，但是在語文課中，素質的培養(yǎng)是通過曲折的故事、動人的情感、美妙的文字等悄悄實現(xiàn)的，潛移默化、寓教于樂，比起正面的說教更加容易讓學生接受。

人不可能是一部只會干活的冷冰冰的邏輯機器，科學技術的學習永遠都不能取代人文素質的培養(yǎng)。語文課作為提高人文素質的核心課程，關系到一個人的立身之本，影響人的一生，重要性不容懷疑。

三、如何做到中職語文課與職業(yè)特點的有效交匯

前文反復談到語文課的獨立性、重要性，其實是針對中職語文教學現(xiàn)狀的某些不良傾向而發(fā)。在現(xiàn)實中，語文課與專業(yè)知識并非水火不相容，《大綱》所言的“淡化學科課程特征、充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色”方向也能一定程度地實現(xiàn)。語文課如何在保持基礎課特色的前提下體現(xiàn)職業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)的不同，有各種各樣的具體方法和措施。本文在此就一般性的問題提一些簡單的建議。

要加強語文課的專業(yè)特色，首先必須保證語文課的獨立性，充分肯定語文課的重要性，這是一個基本的前提。語文課只有在做好自己分內事之后，才談得上專業(yè)上的兼職。中職學校要在老師、學生面前表現(xiàn)出一種姿態(tài)，通過具體的教學安排穩(wěn)定師生的心態(tài)，讓大家認識到語文課的重要地位，遵循語文的學科特色，有章可循地教學。語文教師要對語文學科有信心，投入身心認真?zhèn)湔n，在課堂上充分展示語文課的魅力，吸引學生，提高學生的學習興趣和對知識的向往之情。以作文為例，布置作業(yè)不應僅僅局限于應用文，可鼓勵學生展示自己的天賦，進行詩歌散文小說的創(chuàng)作。中職學生主要是藍領工人，應用文寫作和語言能力在工作中的直接幫助并不大，調動他們的積極性是最重要的，如果沒有興趣，課程內容不能進入他們的內心，“有用”也會變成“沒用”。而且，像應用文這類的東西，可以學習的東西不多，提高語文基本表達能力和邏輯思維能力，自然而然就能寫好應用文，不需要那么刻意為之。在語文課體現(xiàn)職業(yè)特色上，要避免急功近利、為職業(yè)而職業(yè)。

其次，在教學內容與教學方法上大膽突破，充分調動學生的積極性，實現(xiàn)語文教學的目標。中職學生基礎差、學習積極性不高、功利思想嚴重，可考慮在教學內容和教學方法上作一些調整。

教學內容上，應該有意識選擇一些低難度、趣味性強的內容來講解，慢慢引導、提高。同時，考慮中職學生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，在講解中設法與他們的未來的可能職業(yè)聯(lián)系起來，力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。

教學方法上，應正視中職學生與普通高中學生的學習興趣差異，揚長避短，通過各種教學手段，例如精講、討論、多媒體演示、學生動手實踐、師生外出考察等方式，盡一切可能最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。語法修辭掌握多少并不是最主要的，最要緊的是通過語文學習培養(yǎng)學習語文的興趣，只有學生要學了，我們才能教會學生如學學習、如何工作、如何生活。只有這樣，學生以后才能在現(xiàn)有基礎之上，學習更新的、不斷發(fā)展的新技能，成為一名合格而有潛力的藍領技術工人。

最后，教學評價也應該作出相應變動。強調能力的提升，淡化考試分數(shù)，切實有效地促進語文教學的發(fā)展。職業(yè)學校學生的專業(yè)水平，我們通常是通過專業(yè)等級考試來檢測的，看看學生是否完成階段性專業(yè)目標或是否通過各行業(yè)的初、中級等級考試。而同樣是語文，普高有會考、統(tǒng)考、高考作為檢測評價的手段。雖然人們對“應試教育”的指責聲不斷，但它畢竟是目前狀況下相對最合理的一種評價方式，客觀上也完成了新課標規(guī)定的語文教學的大部分內容。而職業(yè)學校的語文教學卻只有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法。學校可以根據(jù)目前中職學生的特點，根據(jù)老師們反饋的意見，建立起適合自己學?，F(xiàn)狀的評價考核的體系?？梢詮娀Z文能力的應用，簡化知識理論的考查；強調能力等級的評價，淡化分數(shù)的量化。開動腦筋，精心設計一些與課程能力相關的實踐作業(yè)以激發(fā)學生的學習興趣，并進行有效的跟蹤考察，與期末考試相結合評價學生。以旅游管理專業(yè)的學生為例，口頭交際的考查，可讓學生進行模擬導游，從表達內容、儀表儀容、表達技巧、流暢程度、普通話等級等各方面進行考評。語文基礎知識和閱讀的考查可從簡從易進行，課內和課外相結合。專業(yè)有關的調查活動可讓學生到風景區(qū)踩點，寫一篇調查報告或導游詞。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，完成對寫作的考查，又能將語文與專業(yè)和諧地統(tǒng)一起來，使語文成為學生能自覺、自主應用的一門學科。

綜上所述，本文認為中職學校應該重視語文課的教學，在課時安排、教學內容、教學方式上遵循語文學科的自身規(guī)律。中職語文課“體現(xiàn)職業(yè)教育特色”必須以此為前提和基礎，才能真正發(fā)揮語文課的工具性、人文性作用，為社會主義建設培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

注釋：

①如盧振林.中等職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的思考.廣西教育，2008，（4）；張雪飛.淺談中等職業(yè)學校語文教學應增強實用性.牡丹江師范學院學報，2008，（2）；陳芬.試論如何提高技工學校語文教學的實效性.等文所主張的。

②楊燦坤.中等職業(yè)學校要發(fā)揮語文教學的育人功能.中等職業(yè)教育，2009，（5）.