摘 要： 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識手指的功能與能力，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏中的重要一環(huán)。本文對手指的功能與能力進(jìn)行了具體分析，并結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐探討了相應(yīng)的教學(xué)方法與措施，以供同行參考共享。

關(guān)鍵詞： 兒童基礎(chǔ)鋼琴 手指功能 手指能力

手，乃至手指在人類歷史發(fā)展的長河中起到了非常重要的作用，生產(chǎn)力的發(fā)展、文明進(jìn)步都離不開手。從遠(yuǎn)古開始，手只是人類用來維系生存的，而如今手已經(jīng)不局限于生存這一簡單的概念了，它已經(jīng)標(biāo)志著人類科技的發(fā)展和文明的進(jìn)化程度了。人的大腦進(jìn)化程度從手到手指在某種意義上都可以體現(xiàn)出來，反過來說手與手指的靈活程度也能反映出大腦的進(jìn)化程度。人與動物的區(qū)別在手與手指上也能明顯體現(xiàn)出來。人類用手能為自己創(chuàng)造生活，提高生活質(zhì)量及文明程度。從鋼琴演奏這個角度來看，我們就可以想象出人類的手與手指已經(jīng)進(jìn)化發(fā)達(dá)到何等的程度。盡管如此，人們還是在不斷進(jìn)化，不斷創(chuàng)造，不斷努力與訓(xùn)練。那么在鋼琴教學(xué)中，如何更科學(xué)更合理地訓(xùn)練我們的手指，讓我們的手指在鋼琴上駕輕就熟呢？這是鋼琴教學(xué)中的技術(shù)問題，也是值得重視的問題。近些年來，鋼琴在我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)比較普及了，充分表明了人們在物質(zhì)文化上得到滿足的同時對精神文化生活也有了一定的要求。鋼琴教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，科學(xué)正確地培養(yǎng)下一代。當(dāng)然我們在實(shí)際教學(xué)過程中難免會碰到各種各樣的問題，我就聽到一些教師說，有些小朋友彈鋼琴的手指既沒有力度又沒有速度，沒有辦法教，總是不能達(dá)到理想的程度等，故而無從下手。本文就兒童在彈奏鋼琴時如何提高手指的功能與能力進(jìn)行分析與探討，供同行們參考共享。

一、認(rèn)識手指的功能與能力

鋼琴的彈奏需要五個手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動，但五個手指分別都有不同的機(jī)能特性，包括它們的運(yùn)動方向，也就是本文所講的每個手指分別有它自己的功能和潛在能力。為此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)了解一下手指的功能與運(yùn)動規(guī)律。而怎樣運(yùn)動最科學(xué)最有效呢？本文將主要分析闡述連音彈奏的手指問題，這也是長期以來許多基層教師碰到的教學(xué)難題，從某種意義上講，也是教法問題。首先，鋼琴的連音彈奏主要是靠掌指關(guān)節(jié)的上下運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)的，而掌指關(guān)節(jié)的運(yùn)動能力直接影響彈奏的能力。這是我們所要探究的主要問題。比如手指的力度與速度，速度我們也可以理解為靈敏度。甚至我們還可以從另外一個角度去分析人與動物在掌指關(guān)節(jié)上的區(qū)別，比如說，人類可以通過掌指關(guān)節(jié)拿東西，還可以通過指關(guān)節(jié)做更細(xì)的活兒，有些動物雖然有掌指關(guān)節(jié)，但是在能力上和人類相比又有天壤之別。生活中我們看到貓科類動物有掌指關(guān)節(jié)，它們在捕捉獵物時會通過掌指關(guān)節(jié)的運(yùn)動伸出爪子，而我們發(fā)現(xiàn)它們的這種運(yùn)動是掌指關(guān)節(jié)的五指同步運(yùn)動。在一些動畫片中我們偶爾看到藝術(shù)家用擬人的手法來塑造貓咪彈鋼琴，那很可笑，因?yàn)樨埐豢赡馨阎搁g關(guān)節(jié)分開來做上下運(yùn)動。而人類就不同了，即每一個手指都會通過掌指關(guān)節(jié)做相對獨(dú)立的運(yùn)動。包括指間關(guān)節(jié)的運(yùn)動，也是人類進(jìn)化的一大特征。但是人類的五個手指發(fā)展進(jìn)化是不平衡的，每個手指的功能與能力也有所不同，這給我們的教學(xué)和訓(xùn)練帶來不同程度的難度，我們就必須了解和分析手指的功能、運(yùn)動規(guī)律及潛在的能力，便于我們更科學(xué)更便利更有效地在教學(xué)中得到發(fā)展運(yùn)用。以下將分別分析五個手指的功能與運(yùn)動能力。

1.大拇指。鋼琴譜上稱“1”指，在生理角度上講，粗而短，力量也最大，抓握起東西時幾乎都可以起到一半的作用，可見它的獨(dú)立性很強(qiáng)，在彈奏鋼琴時可以獨(dú)立做肌肉的側(cè)上下運(yùn)動。許多專家在教學(xué)中會特別強(qiáng)調(diào)這個手指的控制，往往是做較輕的控制練習(xí)。另外一個是做左右運(yùn)動，在音階練習(xí)時中的穿指，就是一個左右運(yùn)動。在教學(xué)中，大拇指的練習(xí)要求更重視一些，盡可能發(fā)揮它的功能與能力，在開始練習(xí)時必須注意它與其他手指的不同點(diǎn)，如運(yùn)動方向等。

2.食指。我們稱“2”指，這個手指可以說是五個手指中既獨(dú)立又最靈活的，在連音彈奏時幾乎可以不受任何其他手指的影響并通過掌指關(guān)節(jié)的運(yùn)動高高抬起，一般來講，很輕松就可以高出手背，訓(xùn)練時會比較容易，獨(dú)立性很強(qiáng)。但在力度上不如大拇指和中指，可能出現(xiàn)的問題大多是第一指間關(guān)節(jié)凹進(jìn)去，這也是值得注意的。

3.中指。稱“3”指，相對來說比食指力度要大一些，獨(dú)立性不如食指。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)五個全部觸摸在鋼琴上時，要求中指獨(dú)立的抬高并做上下運(yùn)動時，靈活度要比食指差一些，有些學(xué)生可能還抬不高，或者說抬的不夠理想，這種現(xiàn)象可以解釋為神經(jīng)末梢不發(fā)達(dá)，或是發(fā)育不全，但是經(jīng)過訓(xùn)練是可以大大改觀的，它的潛在能力可以大大提高。

4.無名指。稱“4”指，這只手指可以說在五個手指中不管是能力上還是獨(dú)立性上是最差的，要使它在鋼琴上獨(dú)立的做抬高的上下運(yùn)動幾乎是不太可能的。我認(rèn)為這種現(xiàn)象不僅僅是神經(jīng)末梢的問題，還是一個進(jìn)化問題。在人類進(jìn)化的過程中，無名指使用的幾率是較少的，反之，使用率越高那么在進(jìn)化中的神經(jīng)末梢及靈活度就越發(fā)達(dá)，因此訓(xùn)練這只手指是需要耐心仔細(xì)。如何訓(xùn)練在下面的教學(xué)措施中會提到。

5.小指。我們稱“5”指，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然力度不是很大，但有一定的獨(dú)立性，當(dāng)它抬起做上下運(yùn)動時可以不受其他手指的干擾，在訓(xùn)練時我們可以通過移動力量就可以解決，在靈活度上其實(shí)與其它手指相比并不差。

總結(jié)以上的分析，我們可以歸納為；“1，2，5”手指獨(dú)立抬，“3，4”手指輔助抬。

二、教學(xué)方法與措施

首先我們在教學(xué)前，選擇教材利用教材是應(yīng)該值得注意的，一般來講，教材的選擇出入不會太大，問題是如何合理利用教材。利用現(xiàn)成的資源是關(guān)鍵，如拜耳練習(xí)曲與哈儂手指練習(xí)及音階琶音練習(xí)，這三本練習(xí)課本是初學(xué)鋼琴的首選，但有許多老師沒有比較細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩盟?。學(xué)得比較匆忙，就使得有些兒童的基本功打得不夠扎實(shí)。以下我將把拜耳練習(xí)曲的一開始如何進(jìn)入連音的彈奏較仔細(xì)地解析一下。大家知道本教材的一開始是左右手分開的連音練習(xí)，五個手指是逐個進(jìn)行彈奏練習(xí)的，從順指的練習(xí)到交替指法的練習(xí)，每一種手指間的組合都有，在這一點(diǎn)上，我詢問過許多同行，是否對教材的這一部分仔細(xì)研究和花上一定的時間去耐心訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)果是否定的，當(dāng)問到如何抬高中指和無名指時，更是意見不一，不知所云，他們只是口頭上簡單說一說要抬高手指，實(shí)際上許多學(xué)生不經(jīng)過老師的正確分析指導(dǎo)和示范是達(dá)不到要求的。那么如何發(fā)揮好中指和無名指的彈奏呢？

1.連音彈奏的經(jīng)驗(yàn)，即“3”“4”手指的輔助抬?！笆紫仁恰?”指，當(dāng)“2”指與“3”指作交替彈奏時，“2”指可以獨(dú)立抬起，而輪到“3”指要抬起時我們可以允許無名指和小指同時高高的抬起來輔助中指輕松抬起，這時食指和大拇指是相對不動的。所謂的輔助抬就是無名指與小指的抬起幫助了中指的太高?！?”指與“4”指做交替時，如果“3”指按鍵去抬“4”指，那么小指必須與它同時抬起作輔助運(yùn)動，這樣會大大改善無名指的抬高能力。那么反過來，當(dāng)無名指按鍵要抬中指時我們允許食指與中指同時抬起做一下輔助，同樣提高中指的功效，最后是小指與無名指的交替，也就是當(dāng)小指按鍵抬無名指。那么我們允許食指和中指同時抬起作輔助來解決無名指的困難。以上是中指與無名指的抬法經(jīng)驗(yàn)，切記同一個手指的抬起有它的方向性，即是從左到右還是從右到左。

2.在力度方面的訓(xùn)練。我認(rèn)為首先也必須較耐心仔細(xì)地認(rèn)識教材，利用教材，一般的首選教材是哈儂手指練習(xí)。我們在教學(xué)生時常常會打比方，即手指好比是小錘子，敲擊琴鍵發(fā)出聲音，要發(fā)揮好手指的力度而又使得手指很輕松，就必須知道距離、速度與力度的關(guān)系。我們應(yīng)該告訴兒童這些簡單的知識并在鋼琴上做出示范，即手指慢慢抬高產(chǎn)生鍵與手指的距離，而后快速下鍵產(chǎn)生力度，速度產(chǎn)生力度，速度越快力度越大，反之就會越小越弱。我們可以給學(xué)生一個“慢起快下”的術(shù)語，一般情況下的時間比例是兩拍抬起一拍下鍵，有了抬高手指的距離就會很好的發(fā)揮力度的潛能。這對于一個兒童來說就是生活中和學(xué)習(xí)中的一個知識點(diǎn)，他們掌握后，就會產(chǎn)生成就感。

3.在手指交替的速度訓(xùn)練方面。哈儂指法練習(xí)的第一條是最簡單最方便的，但我們還是需要花大力氣費(fèi)時間的去練習(xí)。往往許多學(xué)生是不愿意練習(xí)的，他們覺得比較枯燥，但我們可以改變練習(xí)方法，即通過改變節(jié)奏，或是分塊練習(xí)等方法，讓學(xué)生感到既不枯燥又有效率。如一開始可以用原位彈奏法練習(xí)，并了解音符的組合規(guī)律，也就是上行的組合與下行組合的分塊練習(xí)，第二部是節(jié)奏的變化練習(xí)，可以用附點(diǎn)練習(xí)乃至均勻的爆發(fā)力練習(xí)，諸如以下練習(xí)；

從4/4拍的到3/4拍的等方法，選自哈儂練習(xí)第一條；

以上的一條哈儂練習(xí)開始均可要求學(xué)生在兩三周內(nèi)完成，效果會比較理想。只要耐心細(xì)致的練習(xí)，將會為學(xué)生今后的彈奏打好良好的基礎(chǔ)。我們都知道要表達(dá)出優(yōu)美精彩的音樂，還必須有技術(shù)的支撐。

三、教學(xué)效果與啟示

毋庸置疑，有了以上的解析與較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，兒童的手指功能與能力將會大大改善。也正是應(yīng)用了這樣的教學(xué)模式，我在教學(xué)過程中得到了很大的收益，學(xué)生們同樣也獲得了實(shí)惠及優(yōu)異的成績，以前在力度上和速度上達(dá)不到的學(xué)生，現(xiàn)在基本上能做到了，并產(chǎn)生了成就感、愉悅感，提高了對鋼琴彈奏的興趣。另外，從學(xué)習(xí)的方法上學(xué)生會得到一定的啟發(fā)，知道技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)必須是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，只有認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)和練習(xí)才會成功。他們的認(rèn)知將會提高學(xué)習(xí)的能力與動手的能力，學(xué)會如何解決問題和克服困難，知道融會貫通地學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)方法也得到提升。這也正是我們作為一名教師在教學(xué)中要達(dá)到的目的之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lauren Kooistra.Ph.D.Candidate in Music Education，The Pennsylvania State University State College Pennsylvania，USA.3—5歲兒童的非正式鋼琴教學(xué).北京國際音樂教育學(xué)會第14屆早期兒童音樂教育研討會論文集，2010.8.

［2］Ricardo Dourado Freire Dept.of Music，Univesidade de Brasilia Brasilia，DF，Brazil.富有意義的音樂體驗(yàn).北京國際音樂教育學(xué)會第14屆早期兒童音樂教育研討會論文集，2010.8.