摘 要： 為使學(xué)生通過閱讀、理解、研究和實踐獲得知識和掌握技能，提高學(xué)習(xí)興趣，作者在調(diào)查分析初中生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對存在的問題設(shè)計了初中語文導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在對研究對象實驗結(jié)果進(jìn)行比較的前提下，探討了改進(jìn)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞： 初中語文 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，旨在通過研究初中生利用學(xué)案進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的狀況，揭示導(dǎo)學(xué)案與初中生語文自主學(xué)習(xí)能力二者之間的關(guān)系，探索一種培養(yǎng)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略。本文所說的導(dǎo)學(xué)案指的是為了使學(xué)生實現(xiàn)從閱讀、理解、研究、實踐中獲得知識或技能這個目的而制訂的計劃和具體措施。

（二）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。其主要特征是：（1）能動性。指學(xué)生積極、主動地參與和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動。（2）獨(dú)立性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面和整個過程中盡量擺脫對教師和他人的依賴，為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（3）相對性。自主學(xué)習(xí)相對于接受式學(xué)習(xí)，并非完全脫離教師，還需教師的指導(dǎo)，它是相對的。（4）民主性。在自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系是平等、和諧的，教師允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，師生之間的互動應(yīng)是開放的、坦誠的。

（三）自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和掌握了這種學(xué)習(xí)的技能時，學(xué)習(xí)才是最有效的。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。他認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)外，其他都是次要的。他主張教師不要一味地去講解，要用咨詢、輔導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，以便促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己來建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

二、初中生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

（一）調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查的對象是我校初一、初二兩個年級。主要采用問卷調(diào)查形式，共發(fā)放調(diào)查問卷226份，回收有效問卷212份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)語文的興趣的調(diào)查分析。（見表1）

表 1

調(diào)查結(jié)果反映：學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不足。興趣是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，缺乏興趣，學(xué)習(xí)就缺乏積極性和主動性。這一結(jié)果提示我們，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。

2.預(yù)習(xí)情況及其方法的調(diào)查分析。（見表2）

表 2

課前預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法之一。但調(diào)查表明，47.78%的學(xué)生在老師要求時才會預(yù)習(xí)，只有10％的學(xué)生總是能自覺預(yù)習(xí)，可見學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。我通過訪談了解到，大部分教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，而且一般沒有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，于是學(xué)生的預(yù)習(xí)也沒有明確的目標(biāo)，即使老師布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成的方法也不恰當(dāng)，只有7.37%的學(xué)生先預(yù)習(xí)再做老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，可見預(yù)習(xí)是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。

3.聽課、復(fù)習(xí)情況分析。（見表3）

表 3

課堂聽課勤記筆記、課后復(fù)習(xí)鞏固及時到位，能從另一個側(cè)面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查表明，32.15%的學(xué)生課堂聽課中能“自動化的記筆記”和“記重點和難點”。84.69%的學(xué)生“只在考前復(fù)習(xí)”和“老師要求就復(fù)習(xí)”，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試或老師的檢查。

從以上調(diào)查可以看出，目前初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。要改變這種狀況，我們必須改革教法和學(xué)法，建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)制。所以探討出一種初中語文自主性課堂教學(xué)模式，研究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效益，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、導(dǎo)學(xué)案對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究

初中語文導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作研討為主，教師根據(jù)學(xué)生的需要加以引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。它力圖改變以教師講解為主、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了驗證本模式的可行性，我進(jìn)行了為期一學(xué)年的實驗研究。

初中語文導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即在每篇課文教學(xué)之前，我發(fā)給學(xué)生一份自己設(shè)計的學(xué)案，讓學(xué)生在課前或課上利用導(dǎo)學(xué)案先自主學(xué)習(xí)課文，然后課堂教學(xué)重點研討學(xué)生自主學(xué)習(xí)未能解決的問題。目的是使學(xué)生對語文課學(xué)什么、如何學(xué)等問題產(chǎn)生較為明確的意識和反應(yīng)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）導(dǎo)學(xué)案的框架內(nèi)容。（見表4）

表 4

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施程序模式

參照學(xué)案 自主閱讀

獨(dú)立思考 提出疑問

分組探究 合作學(xué)習(xí)

知識總結(jié) 測試評價

1.研究對象和方法。

（1）實驗研究對象

以初二（2）、初二（3）班學(xué)生為研究對象，這兩個班學(xué)生語文成績起點基本相似。（初二期末考試成績）（見表5）

表 5

（2）實驗時間和內(nèi)容

2007年9月至2008年7月，內(nèi)容為人教社初二語文教材。

（3）實驗研究方法

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)行為時一學(xué)年的實驗。以初二（2）班為實驗班（36人），初二（3）班為對照班（35人），教材、練習(xí)量、教學(xué)要求與教學(xué)進(jìn)度相同，教學(xué)方法不同。在實驗班始終使用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在對照班采用傳統(tǒng)的講授法授課。

在第一學(xué)期末（2008年1月）和第二學(xué)期末（2008年7月）分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行兩次測驗，比較這兩個班級的平均成績來檢查教學(xué)效果。另外在第二學(xué)期末通過問卷和訪談等方法比較兩個班語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

2.實驗結(jié)果的分析。

經(jīng)過一學(xué)年的實驗，表明這種教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的效果。

（1）學(xué)習(xí)成績比較分析。（見表6）

表 6

實驗前測試顯示兩個班的起點成績相似，而實驗后實驗班平均成績第一次測驗比對照班高2.9分，第二次高7.2分，從考試成績來看，利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這證實了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力很大，教師必須通過改變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生潛能的目的。

（2）學(xué)習(xí)情況比較分析

由于實驗的時間短，實驗班和對照班學(xué)生在成績方面的差異還不十分顯著，而且本研究的目的除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

①學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度等非智力因素比較分析。（見表7）

表 7

從統(tǒng)計結(jié)果看，通過實施導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，實驗班同學(xué)對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，上課的參與度也得到了提高，對目前的教學(xué)方法感到非常喜歡和喜歡的同學(xué)達(dá)到了87.14％，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。由此可見，教學(xué)著眼于學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是符合學(xué)生的心理需要的。

②自主學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查分析。（見表8）

表 8

實驗班有78.98％的學(xué)生不僅能完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而且形成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實驗班中已經(jīng)沒有不預(yù)習(xí)或?qū)︻A(yù)習(xí)感到迷惘“說不清”的學(xué)生，因為不預(yù)習(xí)就無法參與課堂討論，更無法完成課堂測驗，通過長期的訓(xùn)練學(xué)生們都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。實驗班只有17.52％的學(xué)生的復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付老師和考試，82.48％的學(xué)生養(yǎng)成了自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而對照班大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是在應(yīng)付老師和考試。

③自主學(xué)習(xí)能力比較分析。（見表9）

表 9

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：實驗班的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和超前學(xué)習(xí)的意識和能力，具體表現(xiàn)在：大部分的學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識，并能明確重點和難點；能通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難問題，并能提出自己的疑難；能積極幫助同伴解決疑難問題。

上述調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一種有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。②使學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分同學(xué)養(yǎng)成了定期自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。③提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和參與課堂討論，不僅學(xué)到了知識，而且提高了思維能力、學(xué)習(xí)能力以及交流、合作能力。④促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于知識的發(fā)展探究者的位置，主體性、能動性和獨(dú)立性不斷得到生成和發(fā)展，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在研究導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，我深感教師發(fā)展的必要性。要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念。①要樹立新的學(xué)生觀；②要積極改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求；③要重視對學(xué)生的研究。這是一切教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要不斷?chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。其次，教師要用先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷反思，勇于嘗試，同時根據(jù)學(xué)生的需求，不斷改進(jìn)完善自己的教學(xué)。

建構(gòu)初中語文導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實驗研究雖然取得初步的成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還不成熟，另外，鑒于學(xué)生自身發(fā)展因素的復(fù)雜性和自身統(tǒng)計能力的限制，我只收集了實驗結(jié)果時的數(shù)據(jù)，沒有對前后數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的對照分析。在后續(xù)實驗中，還需要不斷改進(jìn)和完善，增強(qiáng)實驗的科學(xué)性。

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