摘 要： 要有效達到家園同步共育，教師要通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、互補的關(guān)系，在雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升教育水平，真正攜手共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 家園合作 互動模式 幼兒教育

當(dāng)前幼兒園的家長工作就實踐層面而言，還存在一些問題。長期以來，家園合作中雙方地位的不對等，主要表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮家長配合，使家長處在被動服從的地位。這種以教師為主、以幼兒園為主的家園合作模式很容易導(dǎo)致家長產(chǎn)生一種觀念，那就是孩子上幼兒園后，教育好孩子就是幼兒園老師的任務(wù)。為了改變這一傳統(tǒng)觀念，我用心實踐了“信任—參與—學(xué)習(xí)—合作”的家園合作新模式，并取得了理想的效果。

一、信任

教師和家長由于孩子彼此間有一個共同的目標(biāo)，那就是促使孩子更好地發(fā)展?；谶@點，教師和家長就應(yīng)該形成合作伙伴的關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系。雙方應(yīng)該互助尊重，互助信任。老師要相信家長能理解自己對孩子的教育行為和措施。有這樣一件事，一個孩子有一天上幼兒園見到A老師帶早班，就吵著不肯上幼兒園，若是B班老師帶早班，則能情緒愉快地走近老師。孩子的媽媽感到很奇怪，首先從自己孩子的身上找原因，問了孩子以后，才知道原來是孩子在上課時玩玩具曾被A老師批評過，媽媽就告訴他：“A老師雖然批評了你，但她心理可喜歡你了，還表揚你畫畫棒呢。你做錯了事的時候，老師指出來是希望你更聰明、有進步，你說對嗎？”孩子開心地笑了。

我們都說，家長能理解信任我們，我們的工作就有信心了。如果上述事件中的家長一開始懷疑A老師是不是對她的孩子不好，那么，會產(chǎn)生什么后果呢？首先最直接的后果就是家長和老師關(guān)系對立，導(dǎo)致孩子更加抵觸A老師，而老師呢，由于害怕家長的猜疑和對立而不敢批評孩子，助長了孩子不良行為的蔓延。相比之下，孰優(yōu)孰劣一目了然。所以說，互相信任是家園互動的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點，老師和家長經(jīng)常交流是非常必要的。孩子一出什么問題，及時溝通能讓雙方豁然開朗，消除顧慮，甚至是誤會。

二、參與

我們的家長來自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗是我們寶貴的教育資源。為此我們應(yīng)積極引導(dǎo)家長與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源，使我們的課程更加生動更有價值。

家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開展活動，環(huán)境先行。為此我們發(fā)動家長參與我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學(xué)活動，同時也讓孩子在活動前能及時準(zhǔn)備，獲得相關(guān)經(jīng)驗。（照片）

家長參與教育活動：教師根據(jù)教育目標(biāo)，請家長參與某些教師活動，與教師協(xié)同教育孩子。如我們大班在開展“我探索我發(fā)現(xiàn)”活動時，家長在老師的倡導(dǎo)下，積極帶著自己的孩子深入大自然、社會，引導(dǎo)孩子觀察周圍的自然和社會現(xiàn)象，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘，盡量啟發(fā)孩子通過自己的思考，動用已有的經(jīng)驗去尋找答案并進行記錄，然后回園交流。而這些僅靠老師在園中教是不可能做到的。（照片）

有時我們會根據(jù)家長的有些獨特經(jīng)驗，開展一些活動，并邀請這些家長到幼兒園做老師，給孩子講解。如有一位前童的家長會做豆腐和香干，我們班就開展了“前童三寶”主題活動，真誠邀請了這位家長走進幼兒園，和孩子們面對面，介紹香干的制作方法。這樣不僅讓孩子們感到新鮮，豐富了知識，而且拓展了我們的活動內(nèi)容。（照片）

這些合作共構(gòu)活動的開展，不僅為家長提供了全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機會，而且使家長成為活動的參與者、策劃者、組織者和實施者，其主人翁意識得以喚發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的益友。

三、學(xué)習(xí)

教師雖然是專業(yè)的教育工作者，但絕不能以居高臨下的指揮者的態(tài)度對待家長。應(yīng)該看到家長們在家庭教育中有許多成功的經(jīng)驗，應(yīng)該向家長們學(xué)習(xí)。

先來看這樣一篇家長寫的家教文章，題目是《反報女兒》。大致內(nèi)容是說女兒揚揚具有現(xiàn)代“小太陽”的通?。喊缘馈⑷涡?、自私，于是媽媽痛下決心對女兒實施“反報”行為，一改過去無論什么事都把女兒放在第一位的做法，讓女兒在充分感到自己以前的行為給別人帶來影響后，再和女兒進行交流。讓我們來仔細(xì)品味一下這位媽媽的教育語言。

“這幾天你覺得開心嗎？”女兒搖了搖頭。

“為什么不開心？”

“媽媽不理我，不給我好吃的，不讓我看動畫片，你不喜歡我了?！?/p>

“媽媽不是不喜歡你，你知道嗎？爸爸、媽媽現(xiàn)在也像你一樣難過?！迸畠旱那榫w有些驚訝，媽媽繼續(xù)說：“媽媽這樣做不是想懲罰你，而是要你知道，我們是關(guān)心愛護你的，你說是嗎？”女兒的眼框已溢滿了淚水，媽媽撫摸著女兒的頭發(fā)對她說：“爸爸媽媽最愛的是你……”女兒終于說出了媽媽期盼已久的話：“媽媽，我錯了，對不起！”

讀完這篇文章，我除了感動之外，更多的是感受到現(xiàn)在家長在教育孩子的時候已不再停留于說教和打罵，而上升到了研究教育策略、追求教育藝術(shù)化的水平。

四、合作

家園合作的內(nèi)涵包括兩方面，一方面，幼兒園視家長為促進孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園的方方面面。另一方面，家長要向幼兒園提出對孩子教育的看法，以及對幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)?？傊覉@互動的終極目標(biāo)就是合作。

記得我曾教過的一個叫小路的小朋友，是個聰明的孩子，但性格敏感、內(nèi)向，在集體活動中時常有退縮行為，我及時把孩子表現(xiàn)反映給家長，指出孩子性格上的這一弱點，并建議家長多帶孩子接觸外界環(huán)境和同齡伙伴，但不要給孩子過多的心理壓力。家長按我的建議實踐了一段時間，并經(jīng)常向我反映孩子在外的表現(xiàn)。在這過程中，我還時常留心教育雜志上有關(guān)幼兒退縮行為糾正的文章，及時介紹給家長。一月、兩月……不知不覺到了元旦，小路的媽媽為了鼓勵女兒在同學(xué)面前表演節(jié)目，還打扮成新年老人的樣子給小路送禮物。就這樣，通過家庭和幼兒園互相合作，孩子的性格弱點終于得到了改善。

在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園互動是一種必然的趨勢。只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，使幼兒園、家庭及社會教育資源發(fā)揮出最大化的教育功能。

參考文獻：

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2001.9.

［2］黃人頌.學(xué)前教育學(xué).1989.2.

［3］張韻.家園合作現(xiàn)狀研究.2009.8.