摘要:語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)的探討首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，其次是注重創(chuàng)設(shè)課堂的新模式，充分展示創(chuàng)新的教法，然后去提高學(xué)生能力。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能整體創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;課堂教學(xué);探討

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-8136(2010)03-0158-02

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，按照新課標(biāo)的要求課堂教學(xué)應(yīng)該改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教法，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)中注重教與學(xué)方式的探討。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力。筆者認(rèn)為:

1語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新

1.1語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹立以人為本的新理念

語(yǔ)文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文潛能，培養(yǎng)民族語(yǔ)文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動(dòng)參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學(xué)生自我歷練的訓(xùn)練場(chǎng)，而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長(zhǎng)，共同塑造語(yǔ)文教學(xué)的新形象。

1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹立科學(xué)思想

科學(xué)思想是語(yǔ)文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語(yǔ)文教學(xué)要求真，避免急功近利，懷真心，動(dòng)真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽說讀寫系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)要求活，語(yǔ)文的精髓在于思想與語(yǔ)言的統(tǒng)一，在于透過語(yǔ)言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個(gè)性。

1.3樹立學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念

語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語(yǔ)言交際”并列起來，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)。因此作為語(yǔ)文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過程。

2語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討注重課堂模式的創(chuàng)新

2.1要建立多元化的課堂教學(xué)新模式

要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要建立一種多元化載體的課堂教學(xué)模式，由單純的學(xué)科性學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、科學(xué)性的統(tǒng)一。操作程序?yàn)閷W(xué)生自讀課文、查閱資料或社會(huì)調(diào)查，拓寬語(yǔ)文領(lǐng)域的范圍，或小組討論提出解決部分問題，又提出新問題——又深入探索——總結(jié)評(píng)價(jià)——展示成果，延伸拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以采用多種形式的語(yǔ)文教學(xué)，即社會(huì)專訪、查閱資料、課堂討論、課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)采訪等多層次、多領(lǐng)域、多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

2.2教師在講解時(shí)注重主題突出、內(nèi)容精練

任何一篇文章，都有主題，主題是文章的靈魂。文章主題的出現(xiàn)先后，對(duì)教師與作家而言，是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后，再組織選擇相關(guān)材料來表現(xiàn)它;而教師講解是先分析材料之后，再歸納出主題，二者順序正好顛倒。因此，作家“寫”的突破口，就是老師“教”的突破口。備課時(shí)，老師應(yīng)置身于作家的角色，去設(shè)想其所處環(huán)境及寫作背景，去歸納其表現(xiàn)的主題，體會(huì)其內(nèi)在情感，分析其思路結(jié)構(gòu)等等，就不難吃透教材內(nèi)容，把握文章重難點(diǎn)及教學(xué)程序，為“善”講打好厚實(shí)基礎(chǔ)。講課就是解惑。講課時(shí)，對(duì)學(xué)生知道的則少講，不知的則多講，尤其是要知不知的、似是而非的，要細(xì)講。老師授課，重點(diǎn)要講的就是學(xué)生不理解的、回答不正確的和不會(huì)回答的。“善”講，就是講清知識(shí)的重難點(diǎn)，其中講清重點(diǎn)最重要。因?yàn)橹攸c(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，文章精華之所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是表明文章規(guī)律性知識(shí)之所在，對(duì)主題的突出有舉足輕重的作用，又正是學(xué)生不易懂的地方。一句話，“善”講就是要圍繞主題講在點(diǎn)子上，而不是全面開花，平均用力。如果學(xué)生已知的，老師再去細(xì)講，則學(xué)生乏味易疲勞，注意力易分散，不僅浪費(fèi)時(shí)間，又耽誤了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，可謂“兩頭失利”。這種“時(shí)間重點(diǎn)把握不準(zhǔn)”的做法，好比“飽時(shí)加餐，饑時(shí)無食”一樣欠妥，實(shí)乃課堂教學(xué)之大忌。

2.3教師在教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅

語(yǔ)文老師語(yǔ)言表達(dá)效果的好壞，既影響教學(xué)質(zhì)量的高低，又對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。老師教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、通俗規(guī)范、幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)，因?yàn)槔蠋熤v課是“以‘語(yǔ)言’為工具、為手段，以‘學(xué)生懂得’為目的”，所以老師語(yǔ)言要干凈利落，一語(yǔ)中的，切不可兜圈子。

語(yǔ)文老師講課，要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法規(guī)范、表達(dá)連貫;語(yǔ)言符合職業(yè)要求:即語(yǔ)言表達(dá)的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學(xué)中，老師為了配合內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，除口頭教學(xué)語(yǔ)言之外，還可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用目光、表情、手勢(shì)、體位動(dòng)作幫助學(xué)生理解課文。

3語(yǔ)文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的能力

3.1以作評(píng)改

例如:給出一個(gè)作文題目后，學(xué)生先說，再聽，聽后由學(xué)生評(píng)說，然后選出優(yōu)秀的在班內(nèi)交流，老師點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)僬归_討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)了具有獨(dú)特性、新穎性的作文，老師就要表?yè)P(yáng)。雷同的也不要批評(píng)。

3.2講授課文時(shí)要有總結(jié)的論敘，拓開學(xué)生的思維能力

例如:初中教材中魯迅先生寫《一件小事》，寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”，為什么不寫“頭破血流”，另外故事設(shè)的答案，讓學(xué)生故意地尋找這是為什么或者設(shè)幾個(gè)答案任選?；蛘咴O(shè)懸念、設(shè)障礙讓學(xué)生去思考，去排除，從而得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為什么孔乙己的長(zhǎng)衫結(jié)尾沒有了，是誰(shuí)脫去了?請(qǐng)合理想象。

3.3引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

例如:召開班會(huì)，讓同學(xué)設(shè)計(jì)小玩具，畫小圖畫，自編故事，法院審案讓學(xué)生旁聽，或組織野炊，讓學(xué)生自己買菜做飯，通過社會(huì)生活讓同學(xué)們感悟?qū)W習(xí)的奧妙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

綜上所述，語(yǔ)文的課堂教學(xué)的探討首先要更新教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué).北京:人民教育出版社

2 華中師院教育系.教育學(xué). 北京:人民教育出版社

3 吉昌福.教育寫作叢談.成都:成都科大出版社，1991.4

Discusses the Language Classroom Instruction the Discussion

Ni Weiyan

Abstract: The language teaching’s classroom instruction’s discussion first is the teaching idea innovation， next is establishes the classroom the new pattern， demonstrated fully the innovation teaches the law， then sharpens the student ability. Then， the language teaching can the whole innovation.

Key words: language; classroom instruction; discussion