摘要:探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的具體問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?本文對(duì)此淺談幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);培養(yǎng);探究性;能力

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-8136(2010)03-0147-02

探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的具體問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析和處理信息資料的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力呢?

1結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)與生活實(shí)際，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，借助于學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)尋找實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有時(shí)利用實(shí)物(或掛圖)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅增加了數(shù)學(xué)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野、觀察能力和思維方式。例如我在講解八年級(jí)(上)的圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，借助于“時(shí)鐘”這一道具，學(xué)生很直觀的就理解了旋轉(zhuǎn)的定義，并知道了“順時(shí)針”和“逆時(shí)針”的概念。又如我們通過(guò)觀察實(shí)際生活中的推拉式防盜門(mén)，來(lái)說(shuō)明四邊形的不穩(wěn)定性;了解木工師傅運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的幾何性質(zhì)，在做好的長(zhǎng)方形木門(mén)角上斜著釘一根木條來(lái)克服不穩(wěn)定性，防止變形;利用列舉一些生活圖片來(lái)說(shuō)明對(duì)稱(chēng)問(wèn)題等等。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察、思考和探究問(wèn)題的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些探究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的信心。

2自主創(chuàng)新、體驗(yàn)探索、強(qiáng)化理解

概念、定理、定律等是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，往往教師不易講解透徹，學(xué)生也不易理解掌握。對(duì)于這樣一些比較抽象難懂的知識(shí)板塊，我們教師如果直接講解，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)死記硬背、概念混亂、錯(cuò)誤疊出等狀況。這就要求我們教師能夠根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)例，巧妙創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見(jiàn)解，這就是科學(xué)研究的縮影，也是他們?cè)谌松缆飞咸骄縿?chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上貼有三句話(huà):“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”蘇霍姆林斯基也指出:“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！辈剪敿{也曾這樣說(shuō):“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)?！边@些話(huà)都給了我們這樣一個(gè)啟迪——數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師還要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)新知、嘗試成功。如在講解三角形三邊關(guān)系時(shí)，我提前一天讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了4條紙帶(3 cm，4 cm，5 cm，6 cm長(zhǎng)的各一條)，上課時(shí)，就拋出問(wèn)題:“三角形是由三條線(xiàn)段，首尾順次相連而成的圖形，那么，是不是所有的，只要給出三條線(xiàn)段，就一定能構(gòu)成三角形呢?”在接下來(lái)的時(shí)間里，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己動(dòng)手拼接、嘗試。最后，三角形三邊的關(guān)系，是由學(xué)生在親自操作、觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上概括而來(lái)的。這樣讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但掌握了知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

3優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究能力

現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為:“教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望?！币虼?，我們教師要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，要精心設(shè)計(jì)，注意突出知識(shí)的實(shí)際背景，立足社會(huì)需求，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以及解決實(shí)際問(wèn)題的趣味;感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，理解生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的美妙，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。按照教材需要，組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方式方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。由于使用了多媒體輔助教學(xué)，更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘教材的快樂(lè)教學(xué)因素，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如，有的教師把幻燈片作為教學(xué)的重要輔助手段，利用幻燈光影刺激強(qiáng)和能變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，分散教學(xué)難點(diǎn);有的教師利用錄像播放的動(dòng)畫(huà)片，緊扣教材內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，分析講解關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;有的教師則利用微機(jī)和投影，用動(dòng)態(tài)方法揭示知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生看到這些彩色豐富的圖案描繪，快樂(lè)感和求知欲油然而生。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。

總之，數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生樂(lè)于接受的“寶貴禮物”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而又充滿(mǎn)活力。

How in Mathematics Teaching to Raise the Student Zetetic Study Ability

Ma Weirong

Abstract: The zetetic study is take the practical life in concrete question as a carrier， explores independently through the student， utilizes studies the knowledge to discover and solves the question process to carry on the study. Then， how to raise the student zetetic study in mathematics teaching ability? This article discusses several spots shallowly regarding this.

Key words: mathematics; raise; zetetic; ability