課程資源是課程設計與實施中不可缺少的基本要素。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等具有非常重要的意義。筆者通過建立“生物互助小組”，利用生生互助和師生互助等形式，對學生課程資源的開發(fā)與利用進行了積極的探索和實踐。

1 利用生生互助，有效開發(fā)學生課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復強調：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。學生是課程資源利用的重要導向，所有的課程最終都要落實到學生的身上。上學年，所任教的班級學生生源較差，高三第一次摸底考試成績很不理想，如何提高學生的成績，成為一個急需解決的難題。仔細分析學生情況，發(fā)現(xiàn)學生兩極分化現(xiàn)象非常明顯，部分學生生物成績較好，學習積極性較高，對周圍同學也很關心，而少數(shù)學生學習習慣較差或學習方法不當，生物學基礎很薄弱，但學習上也有上進心，很需要同學和教師的幫助。利用這個特點，為了更有效地開發(fā)利用學生課程資源，提高學生成績，教師在班級建立“生物互助小組”，開展生生互助活動。

教師要求學生根據(jù)自己的實際情況，成績好的和成績暫時落后的學生互相“配對”，結為“互助小組”，制定出“互助計劃”和學習目標。在學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過生生互助求得小組成員的共同進步，完成共同的學習任務。只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成，對于小組成員都進步的小組，將得到獎勵。學生們表現(xiàn)出極高的熱情，很快組成了多個“互助小組”，積極商討之后，紛紛交上了各自的計劃。這些計劃(見表1)經(jīng)教師整理之后，發(fā)給每位參與者，希望學生能相互交流，相互監(jiān)督。

每周教師利用生物課開展活動，課前學生調整好座位，“互助小組”成員成為同桌，按照各自的計劃；相互幫助，共同學習，課堂氣氛活躍。教師通過測試的方法，檢驗學生互助學習的質量，并將檢測結果同激勵評價優(yōu)秀小組結合起來。一段時間下來，不少學生成績得到了提高，第二次統(tǒng)測均分明顯上升，對進步的學生，教師及時給予表揚和獎勵，學生的學習積極性不斷提高。雖然生生互助活動取得了一些成效，但是，還有少數(shù)學生的成績沒有提高，在活動中，沒有積極參與，常常坐在那里靜聽。學生的知識水平也有限，有時學習過程中遇到的困難，小組成員都無法解決。為了更好地幫助學生，發(fā)揮教師的主導作用，又采取師生互助方式，進一步開發(fā)學生課程資源。

2 利用師生互助，有效開發(fā)學生課程資源

杜威在20世紀初就認識到了教師對課程的潛在貢獻，他認為教師是尚未開發(fā)的巨大課程資源，“教師即課程”，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。教學是以滿足學生的學習需要為出發(fā)點的，教師組織教學的有效性，取決于教師對學生的關注點和興奮點的注意和利用，生生互助活動中學生的疑問正是學生學習興奮點和關注點的體現(xiàn)，教師只要抓住這些問題加以引導，就可以引發(fā)更深更廣的問題，會產生意想不到的教學效果。

每次互助活動結束時，讓學生進行小結，寫下活動的收獲或不足，并提出問題。

例如，在復習了“遺傳的物質基礎”后，學生問：mRNA可能無限期地制造氨基酸嗎?一條DNA鏈是否能在不同位置轉錄出不同的mRNA?為什么一個DNA復制一條鏈上只有一個復制點?可能出現(xiàn)多個復制點同時進行嗎?人體的DNA是獨一無二的，那么DNA會不會發(fā)生改變?如果進行骨髓移植后，DNA會不會改變?所謂“基因相同”是如何得到的?相同是指堿基排列順序相同嗎?包不包括堿基的量?學生提出的每個問題，教師都應以不同的方式給予回答：有的以書面形式給予答復；有的把問題返還給學生，與學生共同查找資料、共同探討，逐步解決問題。教師還把學生問題篩選、歸類、整合，從中找出重點問題，并利用這些有價值的問題，深化拓展教材，豐富教學內容。每次活動時，教師都應深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在互助學習中出現(xiàn)的問題進行指導，注意隨時監(jiān)控互助學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

對于少數(shù)學生，教師還可采取個別輔導的方式，幫助學生梳理教材，分析錯題，使學生逐步掌握更多的知識。限于知識和經(jīng)驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現(xiàn)錯誤。只要教師能珍視學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源。通過生生互助和師生互助等形式，充分挖掘了學生的課程資源，學生學習積極性和主動性格外高漲，學習成績不斷提高。

3 互助活動在開發(fā)課程資源中的作用

學生的差異是一種資源，學生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發(fā)展?；ブ〗M學習可使學生展開思考、發(fā)揮學生學習的自主性。有效的小組學習使學生展開激烈的討論、思想觀點的交鋒，這有助于迸發(fā)出思維的火花，使學生的思維到達更深處，促使進一步問題的提出，有助于開發(fā)學生的潛能，有助于學生積極主動地參與到學習中去。從互助活動中可以學到更多的知識，充分地體現(xiàn)了合作精神，也有助于學生的搜集信息的能力、口頭表達能力和組織能力的提高，在學習過程中，學生興趣濃，精神集中，?？梢钥吹皆S多學生忙忙碌碌，有的在討論，有的在記，有的在查資料、查教參輔導書。

教師本身是最有價值的課程資源，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，而這一切都是潛移默化的優(yōu)質課程資源。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。在小組互助學習的過程中，教師穿梭于各個小組之間，有利于和更多的學生“零距離”接觸，融入到學生中去，了解學生的長處和不足，知道學生的興趣和愛好，為“因材施教”作好準備，使不放棄任何一名學生、面向全體學生的教學理念得到落實。教師善于篩選學生活動過程中產生的問題，并把其作為有效的資源加以利用，既尊重了學生的主體地位，引導學生創(chuàng)新思維，又給學生展示自我理解結果的機會，達到學習知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質的目的。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。