學(xué)校組織青年教師上課比賽,筆者有幸聽了四堂同一課題不同風(fēng)格的課堂教學(xué),課題為高中生物選修一“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”。這是一節(jié)比較有難度的課題,教材中的大多數(shù)內(nèi)容為實驗,對實驗教學(xué)的把握是生物教學(xué)中的難點,而本節(jié)的實驗教學(xué)又是教學(xué)的唯一重點。另外這節(jié)內(nèi)容教材安排的知識點、活動較多,一節(jié)課如何進行教學(xué),課前的精心預(yù)設(shè)十分重要。4位教師都進行了精心的課前準備,但最后使筆者感觸頗多并至今難忘的卻是課堂中因平等對話、動態(tài)生成、團隊協(xié)作而留下的精彩片段,這也促使對自己的教學(xué)進行反思:什么樣的課堂是生態(tài)的、精彩的、具有實效的?
1 生態(tài)生物課堂的概念及特征
生態(tài)學(xué)認為,任何“生態(tài)”都具有生命性、多樣性、整體性、開放性和共生性等特征。“生態(tài)課堂”是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點出發(fā),用生態(tài)的眼光審視課堂教學(xué),使生物教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等諸因素構(gòu)成的教學(xué)組織形式。在這些因素中,既有生物的也有非生物的、既有物質(zhì)的也有心理的、既有動態(tài)的也有靜態(tài)的。諸因素之間相互依賴、相互作用、互惠共生所形成的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍,即為生態(tài)學(xué)視野下的“生態(tài)課堂”。生態(tài)課堂具有多元意義,它是自然的、自主的、和諧的、互動的和開放的。
生態(tài)課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此協(xié)調(diào),生成最大效能。這種課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場所,是師生共同的舞臺。生態(tài)的課堂里有生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。在課堂中,師生對話、課堂生成逐漸代替教師滿堂灌的教學(xué)方式,成為現(xiàn)在倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的主旋律。
2 生態(tài)生物課堂的構(gòu)建
下面結(jié)合4位教師同一課題的課堂教學(xué)案例,談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂,提高教學(xué)實效。
2.1 平等對話——營造和諧生態(tài)課堂的基石
在課堂教學(xué)中,教師以“平等者中的首席”身份,參與學(xué)生平等“對話”,讓學(xué)生在活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉,放飛思想,進行真情對話,獲得心靈上的溝通,建構(gòu)生動的教學(xué)情境與鮮活的課程資源。
李老師的課堂片段:(師)同學(xué)們,老師想問你們一個很私人的問題,你洗衣服是選普通洗衣粉還是用奧妙全自動洗衣粉?(生,幾乎齊聲答)用奧妙全自動洗衣粉。(師)能說說你選擇的理由嗎?(生1)奧妙全自動洗衣粉洗得干凈。(生2)奧妙全自動洗衣粉不傷衣服,味道好聞。(生3)-(師)你們知道為什么奧妙全自動洗衣粉能把衣服洗得更干凈嗎?(學(xué)生表現(xiàn)出好奇,非常急于知曉奧秘。)
反思:教學(xué)是思想與思想的碰撞,是心靈與心靈的交流,是生命與生命的對話。生態(tài)課堂不再是教師主宰、牽著學(xué)生鼻子走的局面,而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)思路,師生進行共同創(chuàng)造的過程。李老師通過平等的對話,激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲,在與學(xué)生交流中完成新知識的傳授。這樣的生物教學(xué)涌動著生命的靈性,生成著動態(tài)的美。
2.2 生活化——還原生物教學(xué)本色
教學(xué)即生活。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的生活。生活是生物教學(xué)的源頭活水。如果課堂脫離了現(xiàn)實生活,就成了無源之水。因此,“生態(tài)課堂”呼喚讓生活走進課堂,同時,也提倡讓生物課堂向生活延伸。
(1)讓生活走進課堂。
周老師課堂片段:(師)在比較了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們解釋以下問題:衣服上不小心弄上了血漬和奶漬,洗衣粉中加入什么酶比較容易清除?洗滌衣物前為什么要先浸泡數(shù)小時?如何縮短衣物的浸泡時間?為什么不宜在60℃以上的水中洗衣物?為什么此類洗衣粉不能用于絲質(zhì)及羊毛衣料的洗滌?為什么使用加酶洗衣粉洗衣后必須徹底清洗雙手?一系列與生活有關(guān)的問題拋出后,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,紛紛相互討論起來。
反思:教師的課堂教學(xué),是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中體會生活的酸甜苦辣,感受生活的喜怒哀樂,作為課堂的引領(lǐng)者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從課堂走向生活,讓生活融入課堂,以獲得更多的生活經(jīng)驗和生活感悟。
(2)讓課堂走進生活。
課堂相對于孩子豐富的生活世界是渺小的。而社會生活是學(xué)習(xí)的源泉,也是學(xué)習(xí)能力形成的土壤。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進生活,讀好生活這本“大書”,聽講座,逛書店,關(guān)注自身的健康,設(shè)計并動手完成家庭小實驗,觀察身邊的生物,嘗試利用已有的知識關(guān)注社會問題,思考解決途徑,使孩子們深切地感受到:生物知識離他們很近,讓他們飽覽更深邃的生物視野。
周老師的課堂片段:利用有關(guān)太湖的一系列圖片,優(yōu)美的風(fēng)景和爆發(fā)藍藻后的現(xiàn)況做比較,在給學(xué)生視覺沖擊、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景外,導(dǎo)入教學(xué)課題,藍藻爆發(fā)的主要原因是什么?直接原因呢?與我們的生活有關(guān)嗎?從而引出家用洗滌劑的使用,切入課題。
反思:利用學(xué)生身邊熟悉的社會事件引入課題,應(yīng)該說周老師在課前預(yù)設(shè)時動了一番腦筋,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中起到了比較好的效果。但筆者認為這一素材的利用還略顯蒼白膚淺,若在課堂行將結(jié)束,學(xué)生已經(jīng)探討了“加酶洗衣粉與普通洗衣粉的洗滌效果,溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”等一系列實驗后,再次將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)向社會,可布置課后思考題:①利用今天所學(xué)的實驗技能,設(shè)計實驗探究“加酶洗衣粉與普通洗衣粉的使用與藍藻爆發(fā)的關(guān)系”。②請利用所學(xué)知識為防治藍藻爆發(fā)出謀劃策,提出一些建議。這樣通過兩道課后思考題引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進生活,并培養(yǎng)他們的社會主人翁意識。
2.3 動態(tài)生成——使生態(tài)課堂演繹精彩
蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!苯虒W(xué)中,伴隨著課堂教學(xué)活動的展開,除了預(yù)設(shè)的精彩以外,意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力等都是教學(xué)過程中的生成性資源。
鈕老師的課堂片段:(師)在了解了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的基礎(chǔ)知識后,請同學(xué)們嘗試比較出兩者的異同?(生,一番思考后,脫口而出)兩者均為洗衣粉,一種加了酶,一種沒加酶。這是教師沒有預(yù)料的回答,很機智但不完整。(師)兩者均為洗衣粉,即它們的主要成分相同,酶有什么作用?(生)可高效地催化生物反應(yīng)進程。(師)這也就是加酶洗衣粉與普通洗衣份在功能上的最大區(qū)別。
反思:聽課時就發(fā)現(xiàn)有一張幻燈片被鈕老師跳過沒顯示,課后交流時才知道這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是打出幻燈片,給學(xué)生比較的表格讓學(xué)生填表就行,但由于學(xué)生機智的回答,老師就順勢利導(dǎo)自然輕松的讓學(xué)生理解了這一知識點。由此可見生成是課堂教學(xué)的自然產(chǎn)物,預(yù)設(shè)和生成并不矛盾。有了精彩的預(yù)設(shè),才有學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評。教師應(yīng)將設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維,在行云流水般的教學(xué)活動中,順學(xué)而導(dǎo),形成生態(tài)式的孕育過程。教師要把教材和學(xué)生都吃透,才能游刃有余,隨機應(yīng)變。有效的生成不會出現(xiàn)在單調(diào)呆板的教學(xué)流程當(dāng)中。教師要為教學(xué)的生成提供足夠的時間和空間,才能使課堂生態(tài)演繹得更精彩。
2.4 合作互動,團隊協(xié)作——生態(tài)課堂獲得最大效能的保障
學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),進行互助性學(xué)習(xí)。通過這樣的生態(tài)課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會表達、學(xué)會尊重、學(xué)會討論、學(xué)會概括、學(xué)會欣賞、學(xué)會接納、學(xué)會拒絕、學(xué)會共享、學(xué)會助人,實現(xiàn)教學(xué)的全方位目標。
周老師的課堂片段:在探討“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”的實驗設(shè)計環(huán)節(jié),師生共同回顧了實驗設(shè)計“控制變量、設(shè)置對照”兩大主要原則后,周老師通過幻燈片打出以下五個問題:①該實驗中自變量溫度如何選擇?某同學(xué)選擇20、30、40、50、60、70、80℃,來進行實驗,你覺得妥當(dāng)嗎?②怎樣實現(xiàn)溫度的控制?③如何實現(xiàn)洗滌效果的比較?有人認為衣服的洗滌效果是顯而易見的事情,直接用有污漬的衣服比較洗滌前后的狀況就可以了,你認為如何?④洗滌效果如何評價?⑤如何實現(xiàn)洗滌過程?如何確保污漬的洗滌程度一致?如何實現(xiàn)對照?教師要求學(xué)生小組討論解決以上問題,并在此基礎(chǔ)上要求每組學(xué)生討論寫出由實驗材料用具、方法步驟、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果、實驗結(jié)論組成的設(shè)計方案?!叭巳藚⑴c、每一組有學(xué)生記錄,有疑問可請老師幫忙”,周老師對學(xué)生的討論提出了以上要求,于是學(xué)生以小組的形式展開了熱烈的討論。
反思:從后來周老師在實物投影儀上打出的學(xué)生小組的實驗設(shè)計方案看,學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)是非常成功的。這一結(jié)果讓筆者驚訝,因為該班級是學(xué)校有名的落后班,經(jīng)常聽說學(xué)生上課睡覺、開小差、課堂學(xué)生沒反應(yīng)等問題出現(xiàn),但在教師通過階梯式的問題與學(xué)生互動后,通過團隊協(xié)作的形式解決問題,不僅把課堂還給了學(xué)生,而且吸引了每個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)。不能不說,這是課堂教學(xué)獲得實效的最大保證。合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的參與意愿,由于學(xué)生個體的努力會影響整個小組任務(wù)的完成,他們的成績也會得到同伴的認可,這樣他們就會產(chǎn)生強烈的歸屬感。他們會把小組看成是“自己的”組,每個成員都會全力以赴地參與到學(xué)習(xí)的過程中。在這一過程中,學(xué)生們不但進行了知識的交流與探討,而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。這也是生態(tài)課堂獲得最大效能的保障。
可惜的是這樣的學(xué)生團隊協(xié)作的組織形式在四節(jié)課中出現(xiàn)得并不多,有的教師本想通過這樣的合作學(xué)習(xí)組織討論,但由于教師在課前預(yù)設(shè)不夠細致,討論前的引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致效果不盡如人意。這也是今后的課堂教學(xué)需要反思,力求解決的頑疾。
以上是筆者擷取所聽四堂課的精彩片段,反思生態(tài)高效的課堂應(yīng)是怎樣的??傊?,生態(tài)和諧的生物課堂,是主動、互動、生動的課堂,是對話與體驗遙相呼應(yīng)的課堂,是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開的場所;是師生互動、心靈對話的舞臺;是師生創(chuàng)造的奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空……讓生態(tài)和諧的生物課堂,彌漫著民主自由的空氣,培植適宜學(xué)生主體精神生長的“土壤”和“環(huán)境”,散發(fā)出生命成長的氣息!讓學(xué)生徜徉于生態(tài)和諧的生物課堂,心靈得到充分的舒展!
讓生物課堂能更多的出現(xiàn)成功的片段,構(gòu)建生態(tài)的生物課堂,切實提高課堂教學(xué)實效!