隨著2009年浙江省實(shí)施新課程方案的高考首次亮相，為體現(xiàn)新課改選擇性學(xué)習(xí)理論，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)而精心創(chuàng)設(shè)的浙江特色的自選模塊也揭開了神秘的面紗，下面就生物學(xué)科IB模塊的教學(xué)談一些體會和反思。

1 充分理解課程與學(xué)業(yè)要求，以便進(jìn)行有效選擇

浙教版高中生物IB模塊的教材，包括選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》，教師進(jìn)行合理選擇很有必要。

1.1 做好基礎(chǔ)、特長、興趣和發(fā)展傾向的認(rèn)定

教師要使學(xué)生學(xué)會全面審視自我，正確確定發(fā)展目標(biāo)，考慮自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平，既不能盲目追求脫離自己實(shí)際能力的科目，也不能只考慮興趣而沒有長遠(yuǎn)計劃。

1.2 充分理解課程與學(xué)業(yè)要求、學(xué)校課程設(shè)置

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)IB課程模塊結(jié)構(gòu)和說明，仔細(xì)了解各模塊的內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、選修模塊與高考的關(guān)系等信息。

選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用和生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用四部分。本模塊是實(shí)驗(yàn)課，主要特點(diǎn)是突出了科學(xué)探究和操作實(shí)踐，兼顧了背景知識和科學(xué)原理的介紹。

選修2《生物科學(xué)與社會》模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。此模塊側(cè)重反映生物科學(xué)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。

具體來看，生物選修1共有16個學(xué)生課題與研究，涉及到多種現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)，如植物組織培養(yǎng)、傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)、微生物培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)電泳技術(shù)以及DNA擴(kuò)增(PCR)技術(shù)等。這些技術(shù)必須要教師在實(shí)驗(yàn)室中利用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能真正理解。當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的條件是很有限的，很難滿足這些技術(shù)條件，因此選擇選修2較為簡單和方便。

1.3 學(xué)會不斷堅持、適時調(diào)整或放棄

高中生的心理發(fā)展并沒有達(dá)到成熟的境地，其社會化程度不高，有些學(xué)生主見不足，判斷力也不夠，容易受到群體、教師、家庭和社會的影響，因而會出現(xiàn)半途而廢、易倉促作出決定、經(jīng)常變更決定等。因而教師要不斷提高價值判斷和自我審視能力，堅持作出的正確選擇判斷，對于錯誤的選擇，要勇于調(diào)整或放棄。在教學(xué)的過程中，許多學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)覺選修2模塊也并非如想象中的簡單和方便，比較難得分，反而選修1高考要求的實(shí)驗(yàn)較少，因此有條件的學(xué)校大多改選或再選選修1。

2 正確處理必考與選考內(nèi)容，以使二者相互促進(jìn)

新的高考方案的最大特點(diǎn)就是實(shí)行分類測試、分層選拔，對于報考一本的學(xué)生，除了理綜科目外，還增加了IB的選考模塊。如果教師不能科學(xué)地處理IB選考模塊的教學(xué)，將會造成它與復(fù)習(xí)教學(xué)的沖突，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沖淡高三生物IA的復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致IB模塊的教學(xué)與IA復(fù)習(xí)的質(zhì)量“雙下降”。

當(dāng)前，不少學(xué)校對IB模塊的教學(xué)采取集中突擊的方法，其實(shí)這并不科學(xué)，因?yàn)镮B模塊的學(xué)習(xí)需要以其他模塊為基礎(chǔ)，而這些知識學(xué)生很多已經(jīng)遺忘。以IB模塊《生物科學(xué)與社會》為例進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與IA必考模塊關(guān)系密切，且跨越多個模塊。如“提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的途徑”、“優(yōu)良品種的培育和繁殖”、“生物工程藥物和疫苗”等是對必修中光合作用、育種、生物工程等核心內(nèi)容的拓展，“生物性污染”、“生物凈化”、“合理使用生物資源”等其實(shí)就是對必修模塊中“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”的原理分析。

因此，建議教師將IB模塊的教學(xué)與必修模塊復(fù)習(xí)相結(jié)合，將其分散到各個相關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中。這樣做，一方面能夠減少重復(fù)，節(jié)省課時，提高效率；另一方面能夠使復(fù)習(xí)教學(xué)與IB模塊的學(xué)習(xí)相得益彰，對IA模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)為IB模塊的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對IB模塊的學(xué)習(xí)又能反過來加深對必考內(nèi)容的理解。

3 大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。以求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

高中課程改革的重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生物學(xué)教學(xué)要以思維培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力，教學(xué)時教師應(yīng)注意以下問題。

3.1 合理選取探究的問題

教師要重視探究性學(xué)習(xí)方式，但決不是把探究性學(xué)習(xí)看作一個“筐”，什么東西都往里面裝。是否讓學(xué)生通過“探究”的方式開展生物學(xué)學(xué)習(xí)，取決于所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的支持的時候，就需要教師通過“探究”教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。

選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》是一門以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的選修課程。該模塊讓學(xué)生自主選擇課題，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長。學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計出可行的實(shí)驗(yàn)操作方案，并精心操作，將全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此是全面、真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)行探究教學(xué)的好材料。

3.2 必須明確探究的側(cè)重

因?yàn)榻虒W(xué)的總課時數(shù)是一定的，要想使每節(jié)探究課各方面都達(dá)到新課標(biāo)的要求，難度相當(dāng)大。在具體實(shí)踐過程中，教師可以按照“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面提高”的思路進(jìn)行。

選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊的教學(xué)內(nèi)容，并非實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊那樣簡單。如微生物的培養(yǎng)、純化、分離和應(yīng)用，對于中學(xué)生來說，完全是新的知識內(nèi)容；組織培養(yǎng)中的花藥培養(yǎng)，涉及被子植物花粉發(fā)育和單倍體育種的專門知識；酵母細(xì)胞的固定化，DNA的粗提取和PCR技術(shù)，血紅蛋白的提取和分離等包涵著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識；植物有效成分的提取中有許多物理和化學(xué)知識的應(yīng)用；即使是與生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)和酶制劑的應(yīng)用，也需要復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。因此，需要教師在教學(xué)時有的放矢，有所側(cè)重。

3.3 適當(dāng)把握探究的層次

要求學(xué)生在教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，確定研究問題，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，延展課堂教學(xué)的內(nèi)容，縱深學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

選修2《生物科學(xué)與社會》為適應(yīng)文科學(xué)生和直接就業(yè)的學(xué)生選學(xué)的需要，在專業(yè)知識上廣而不深，重在讓學(xué)生通過閱讀、資料分析、調(diào)查、討論等活動，較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用價值及其對人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思想觀念產(chǎn)生的廣泛影響，并運(yùn)用相關(guān)知識對人們的生產(chǎn)和生活方式進(jìn)行反思，樹立科學(xué)的價值觀。教師應(yīng)給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，使學(xué)生完全可以遵循基本的原則和要求，進(jìn)行課題延伸。

3.4 適度重演知識的過程

生物概念是從大量的生物現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，可以說是濃縮了的知識點(diǎn)。為使學(xué)生更好地理解概念，教師就應(yīng)該將它的形成過程重新“還原”，使?jié)饪s的生物學(xué)意義充分“稀釋”。教學(xué)中不能急于把前人獲得的結(jié)論直接端給學(xué)生，應(yīng)該用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過程，最后使學(xué)生自己得出結(jié)論。

教材從社會的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生認(rèn)識到自己的科學(xué)探究活動對推動社會的進(jìn)步是有意義的。學(xué)生既領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，又增強(qiáng)了對科學(xué)技術(shù)社會價值的認(rèn)識，并提高了社會責(zé)任感。以濃縮的時空和必然的形式重演人類豐富多彩的科學(xué)活動，讓學(xué)生去親歷探究的過程，感受科學(xué)的啟迪。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的知識，還能從中汲取前人的智慧，領(lǐng)悟思想方法，陶冶科學(xué)精神，從而全方位地落實(shí)“新課標(biāo)”所提出的三維目標(biāo)。

4 密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，順應(yīng)時代發(fā)展

新的課程改革強(qiáng)調(diào)生物課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代嶄新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注生物學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊教材的專題和課題，并非僅僅因?yàn)榭梢詫W(xué)到某項(xiàng)生物技術(shù)而選定，還考慮了它們的可行性，尤為重要的是考慮了它們和社會生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究需要的相關(guān)性，而最終確定的。此模塊特別指出：“學(xué)習(xí)這門課程，需要注意從社會中來，到社會中去。身在教室，心系社會，不僅是求學(xué)之道，也是做人之道。”

選修2《生物科學(xué)與社會》模塊能較全面地認(rèn)識生物科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，使學(xué)生注意改善生活質(zhì)量、提高健康水平；認(rèn)識倫理道德、法律規(guī)范；致力于生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新；保護(hù)環(huán)境、追求人類社會可持續(xù)發(fā)展。它和學(xué)生未來參與社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐、個人決策緊密相關(guān)，除相應(yīng)的知識外，還應(yīng)有調(diào)查研究，收集、判斷、處理信息，嘗試作決策等多方面的能力。

5 加強(qiáng)備考適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力

以模塊教學(xué)為核心的各個專項(xiàng)的適應(yīng)性訓(xùn)練，過去，很多師生一直堅信題海戰(zhàn)術(shù)，但從高考試題的設(shè)計以及教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，這種戰(zhàn)術(shù)顯然不再合適，這就需要教師思考教與學(xué)的新思路。

5.1 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

選題訓(xùn)練要具備以下特點(diǎn)。①層次性。由淺入深，由易到難。②趣味性。結(jié)合生活實(shí)際，生動有趣。③思考性。學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)，可受到啟發(fā)，試作總結(jié)，開拓引伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。④新穎性。學(xué)生對新鮮事物有濃厚的興趣，因此把練習(xí)換一換包裝，引起學(xué)生的練習(xí)興趣。⑤代表性。所選題相應(yīng)能代表—類問題的共同特征，讓學(xué)生能觸類旁通。

5.2 遵循知識的內(nèi)在聯(lián)系

一題多解是培養(yǎng)能力的有效措施，平常做習(xí)題，不要滿足于“會”做這道習(xí)題，而要努力從不同角度去思考，尋求多種解決問題的方法和渠道，善于多角度思考問題。在IB模塊復(fù)習(xí)中，教師不要單純追求做習(xí)題的數(shù)量，而更要重視質(zhì)量，能把一個習(xí)題從不同的角度去理解，用不同的方法去解決，遠(yuǎn)勝于一知半解的記住大量習(xí)題的解題方法和具體結(jié)論。

5.3 重視作業(yè)的課外反饋

教師要注重作業(yè)的反饋功能，及時批改作業(yè)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教師的教學(xué)問題，及時反饋，建立學(xué)生作業(yè)“糾錯集”。對存在問題多的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如果是普遍存在的問題可以在合適的時間里去重點(diǎn)澄清。

總之，根據(jù)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程設(shè)置意見》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段選課制度建設(shè)指導(dǎo)意見(試行)》精神，通過對選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》的有效教學(xué)，在保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)以學(xué)生成長發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和新課程要求合理選課，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長、個性發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)新課程規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足社會多層次、多樣化的人才需求。