教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要方面和首要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到教師的發(fā)展，而且也影響著學(xué)校的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種方法搜集評(píng)價(jià)資料，從而對(duì)教師個(gè)人的資格、能力及表現(xiàn)作出判斷。

教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接決定著評(píng)價(jià)的目的與結(jié)果。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)總的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教育改革的要求和本校實(shí)際，著眼教師的專業(yè)發(fā)展，建立適合教師工作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在確定本校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們認(rèn)為:

一、 應(yīng)有一定的階梯性，以適應(yīng)教師成長(zhǎng)的階段性

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，都要經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著成長(zhǎng)的階段性。評(píng)價(jià)教師，必須熟悉教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

美國(guó)霍布金斯大學(xué)費(fèi)斯勒教授和圣露易斯大學(xué)克里斯坦森教授在個(gè)案研究、深入訪談和跟蹤研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起著名的“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，他們將教師的專業(yè)生涯分為八個(gè)階段，即:職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性規(guī)律表明，任何“名師”都是從普通教師逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，只是在成長(zhǎng)的各階段表現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性和獨(dú)特的個(gè)性色彩。在我國(guó)，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一般經(jīng)歷如下階段。

1.適應(yīng)階段。第0～1年，主要通過(guò)拜師學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。此階段教師應(yīng)該熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)工作，并通過(guò)課堂教學(xué)，不斷把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

2.教學(xué)基本功形成階段。第1～3年，初步形成過(guò)硬的基本功，如:“三字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、計(jì)算機(jī));備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn);處理重點(diǎn)、難點(diǎn);分析、了解學(xué)生和管理學(xué)生等。此階段教師應(yīng)該具備獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

3.經(jīng)驗(yàn)和技能積累階段。第3～5年，開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念。此階段的教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)方式，構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)體系。

4.“徘徊階段”。第5～8年，教學(xué)業(yè)績(jī)提高不明顯，易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，裹足不前。此階段的教師應(yīng)該積極參加相應(yīng)的繼續(xù)教育，深入學(xué)習(xí)教育理論，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

5.“成名”階段。第8～12年，少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師已經(jīng)熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);應(yīng)該具有較強(qiáng)的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力。

6.“成家”階段。第12年以后，有些教師不滿足于學(xué)科教學(xué)已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，對(duì)教育理論有深刻的理解和感悟，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，也能做好“人師”。此階段的教師已經(jīng)形成自己的教育理念，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問(wèn)題。

當(dāng)然，教師成長(zhǎng)會(huì)受到許多復(fù)雜的內(nèi)外因素的影響。如教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，工作環(huán)境，以及學(xué)校管理制度等，都會(huì)影響教師成長(zhǎng)歷程的不同階段。

因此，為能激勵(lì)每位教師的工作積極性，應(yīng)該為不同發(fā)展階段的教師制定階梯式的發(fā)展目標(biāo)，用具有一定階梯性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展階段的教師，從而促進(jìn)不同教師群體的可持續(xù)發(fā)展。

二、 應(yīng)有一定的差異性，以適應(yīng)不同學(xué)科教師的不同要求

相對(duì)中等職業(yè)教育而言，在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)普通高中階段的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校，即升學(xué)教育。在這一指導(dǎo)思想下，不少高中唯見考試，不見教育。在全國(guó)執(zhí)行統(tǒng)一課程政策，使用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教科書的時(shí)候，不少學(xué)校還想方設(shè)法要使用與“名?！毕嗤慕梯o資料，要千方百計(jì)索要“名?！钡拿芫?，以追求較高的升學(xué)率。在那“千校一面、萬(wàn)人一書”的格局下，不少學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也只有“升學(xué)率”。

隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，《普通高中課程方案(試行)》指出“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，“普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。應(yīng)該“為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”。并明確普通高中教育不僅僅是為了向高等學(xué)校培養(yǎng)和輸送人才。

新課程內(nèi)容不僅具有“時(shí)代性”和“基礎(chǔ)性”，而且具有“選擇性”為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

選擇性課程必將催生選擇性的特色學(xué)校。選擇性的特色學(xué)校對(duì)“特色”教師必然有不同的要求和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，受到高考科目要求的影響，一般學(xué)校將體育、音樂、美術(shù)列為“副科”，其課程大多定為選修，甚至不修。相比“主科”教師而言，“副科”教師被學(xué)校關(guān)注和投入較少，要求較低，評(píng)價(jià)時(shí)，一般不會(huì)處于風(fēng)口浪尖，往往是容易被冷落的對(duì)象，沒有過(guò)多的表?yè)P(yáng)，也不會(huì)過(guò)多地批評(píng)。但是，就一所以體音美作為品牌進(jìn)行辦學(xué)的學(xué)校而言，體音美教師就絕對(duì)是“主科”教師了，他們可能除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)較多的學(xué)生管理，各級(jí)各類比賽的輔導(dǎo)，甚至校本課程開發(fā)等任務(wù)……學(xué)校對(duì)他們的期望與要求肯定不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然有異。

再如，我國(guó)地域遼闊、城鄉(xiāng)差異較大，不同學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、生源素質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)均不盡相同。這所學(xué)校表現(xiàn)出的主要矛盾，并非那所學(xué)校的主要矛盾。辦學(xué)歷史悠久、條件更好的學(xué)校也許更注重各學(xué)科的均衡發(fā)展，改制學(xué)校、薄弱學(xué)校、新辦學(xué)校也許會(huì)注重特色辦學(xué)，力爭(zhēng)早出成果、多出成果。

因?yàn)橥粚W(xué)校不同學(xué)科的教師、不同學(xué)校同一學(xué)科的教師，肩負(fù)著不同的任務(wù)，不同的教學(xué)目標(biāo)，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能奉行“拿來(lái)主義”，不同學(xué)校應(yīng)該有適合本校發(fā)展需要的不同學(xué)科教師的不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、 應(yīng)該具有多維性，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的多元化要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者，由此對(duì)教師提出的多元化要求，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.職業(yè)道德上，要求教育學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義政治覺悟;具有民主法制意識(shí)、社會(huì)公德和責(zé)任感的公民行為;具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。要求學(xué)生“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。

2.專業(yè)知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題。提出由過(guò)去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，要求教師不能局限于教材的知識(shí)視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍，應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的文化背景、認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。并重新學(xué)習(xí)課改中涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程;活動(dòng)課程與隱性課程)、課程層次(國(guó)家課程、地方課程、校本課程)和新教法(如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等)等知識(shí)。

3.課程、教材研究上，要求教師熟悉所教學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)和評(píng)價(jià)要求;能夠?qū)φn程的知識(shí)技能、科學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)新與情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行有效滲透;從課程整體設(shè)計(jì)的高度、學(xué)科知識(shí)技能整合的視角、教材知識(shí)技能的體系編排來(lái)審視教材、靈活運(yùn)用教材。

4.課程、教材實(shí)踐上，要求教師能“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，參與課程的開發(fā)。在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合的校本課程。能為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，靈活處理所教學(xué)科教材內(nèi)容體系，科學(xué)認(rèn)識(shí)教材的作用與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)造性地處理好死教材與活學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。并能“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用”，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合新課程對(duì)教師的多元要求，具備應(yīng)有的多維性，從而全面反映教師在各方面已取得的成績(jī)和存在的不足，促進(jìn)教師的多元化、個(gè)性化的發(fā)展。

四、 應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)哪：?，以適應(yīng)教師教育工作的特殊性

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，凡是客觀存在的現(xiàn)象，都有其數(shù)量方面的存在。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，將教師的工作量、學(xué)生滿意率、教學(xué)成績(jī)、教科研成果等，以數(shù)據(jù)的形式反映出來(lái)，不僅有助于認(rèn)識(shí)的精確和深化，也便于比較。

但教師作為一個(gè)專業(yè)，其工作有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)?！敖虩o(wú)定法”，建立教師個(gè)體教育教學(xué)行為的評(píng)價(jià)常模，必須了解并結(jié)合教師工作的特點(diǎn)。

1.復(fù)雜性。教師面對(duì)的是完整的、發(fā)展的、個(gè)性的、主體的人，而不是自然物質(zhì)材料，其勞動(dòng)是傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展的腦力勞動(dòng)和個(gè)體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的對(duì)象既是主體又是客體，其成效不僅取決于教師的主觀努力，而且很大程度上要依靠受教育者的自覺性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生群體的基礎(chǔ)與特點(diǎn)。

2.示范性?！盀槿藥煴怼⒔虝恕?，這不僅是教師職業(yè)道德的要求，而且是教師勞動(dòng)的根本特征。教師需要用自己的思想、學(xué)識(shí)、言行，為學(xué)生提供示范。師德是一切教育工作者必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該將師德列在首位，并實(shí)行師德一票否決制。

3.創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)不是自動(dòng)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)流水線式的勞動(dòng)，而是在具體的教育情境中，面對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方式進(jìn)行不同內(nèi)容的專業(yè)勞動(dòng)，充滿著教育智慧，需要不斷創(chuàng)新。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極參與教科研活動(dòng)。

4.時(shí)空性。教師勞動(dòng)沒有機(jī)械的時(shí)空限制，其時(shí)間與地點(diǎn)都可能在規(guī)定的范圍之外。高中新課程中八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，占23個(gè)學(xué)分的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是要求學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，要求教師走出教室。因此，教師評(píng)價(jià)不能只局限于教師在課堂上的表現(xiàn)。

5.協(xié)作性。學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的共同努力，不是某一位教師所能完成的。每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，也需要教師間的共同協(xié)作。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該考慮其教學(xué)成本，如學(xué)校統(tǒng)一提供的各種教學(xué)實(shí)施、設(shè)備和教學(xué)資源，教師個(gè)人所占用的教學(xué)時(shí)間、布置的作業(yè)量、使用教輔資料的量等等。

6.長(zhǎng)期性。教師勞動(dòng)的成果有些不是當(dāng)時(shí)能夠顯現(xiàn)出來(lái)的，它的體現(xiàn)也許在高一級(jí)學(xué)年段、高一級(jí)學(xué)校，甚至在學(xué)生走上工作崗位后。新課程也指出高中教育要為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮教師對(duì)學(xué)生的終身影響，而這種影響往往難以統(tǒng)計(jì)和衡量。

再者，教師既是學(xué)校管理中的被管理者，又是課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，在教育工作承擔(dān)著多重身份與角色，所以，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在精確化、量化的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)模糊化，在某些維度只定性或半定量，從而提高其科學(xué)性和真實(shí)性。

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(責(zé)任編輯劉永慶)