在科技飛速發(fā)展的今天，直觀形象、圖文并茂、動靜成趣的多媒體技術(shù)是以其新穎性、趣味性和藝術(shù)性吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習動機，近十年來確實倍受師生的青睞。但在教學條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，多媒體教學設備可望而不可及的情況下，就要求老師要根據(jù)自身的實際情況，在只有黑板和粉筆為主要教學工具的條件下，利用學生喜聞樂見的簡筆畫、順口溜、猜謎語等多種教學形式，盡量讓英語課堂教學生動活潑。

經(jīng)過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)簡筆畫比較適合英語課堂教學，它能在最短的時間，利用最簡單的畫面吸引學生的注意力，把學生引入到教學情境之中，在關鍵處起到畫龍點睛之妙。將原本枯燥無味的單詞、句子和篇章講得妙趣橫生，使英語課堂由單一的耳聞為主的接受式學習變?yōu)橐暵牭榷喔泄俚墓餐瑓f(xié)作式學習，大大拓展了學習的空間。恰當運用簡筆畫教學，可省卻借助母語為媒介的不足之處。所以，在平常教學中我經(jīng)常使用簡筆畫，讓它貫穿整個教學過程。

一、 利用簡筆畫導入新課

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”利用“畫”簡意賅、意形結(jié)合的簡筆畫導入新課，往往能在一開始就牢牢抓住學生的注意力，讓學生在“樂趣”中學習。

例如在第二冊Unit 24和25，Lesson 96和Lesson 98的課堂導入中我設計如下簡筆畫:

我利用簡筆畫將具體事物形象化，復雜事物簡單化、線條化，學生在詼諧有趣的畫面中熟練、牢固地掌握被動語態(tài)be robbed/killed。牢記單詞與短語suspect，take part in，high jump，fall down，break one’s leg，have an accident等等。

二、 利用簡筆畫講解新單詞和句型

對于一些易混淆詞或難以把握的重點句型，可以利用簡筆畫進行講解，將復雜的內(nèi)容簡單化，一個簡單的畫面，在適當?shù)臅r候加入肢體語言，引出新單詞和句型，往往比大費口舌的解釋它更能讓學生理解、吸收與牢記。讓學生在他們喜歡的方式中樂此不彼地去學習，教學往往能收到事半功倍的效果。

例如在講解單詞take，bring和fetch時，學生往往摸不著頭腦，不知該如何分辯這幾個詞，我就設計如下簡筆畫:

2.Your pet is lovely. Don’t forget to bring her to my birthday party tomorrow.

3.Wei Hua isn’t feeling well. Run and fetch the doctor.

又如在講解adj. or adv.的原級、比較級與最高級用法時我利用下列簡筆畫講解:

LiLei is good at long jump. He jumps quite far.

Jim is better at long jump than LiLei. He jumps farther.

Bill is the best at long jump of three. He jumps farthest.

三、 利用簡筆畫設置情境，幫助操練

針對部分學生不愿或羞于開口的不良習慣，我常將課文操練的部分制成相應的簡筆畫，要求學生看圖進行操練，學生的積極性很高，稍加點拔，他們就能把機械性的操練轉(zhuǎn)化為實際性交際，達到較好的教學效果。

例如在第二冊Unit 24操練過去進行時，我利用下列簡筆畫引導學生操練。

6:30 yesterday running10:30 working4:30 playing basketball

8:00 dancing 10:00 reading 7:00 washing dishes

學生看著帶有提示的畫面，很快就順利地進入過去進行時的操練，教學目的水到渠成。

四、 利用簡筆畫總結(jié)歸納所學知識

恰當?shù)倪\用簡筆畫能更好地把新舊知識聯(lián)系在一起，既能突出新課，又能兼顧舊課，擴展教學內(nèi)容，豐富學生的知識，對學生已學過的知識進行梳理，并達到系統(tǒng)的認識。

例如在初一Unit 21教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，我將新的教學內(nèi)容與復習內(nèi)容融入到下列八幅畫中。

Picture

1.The fish / it ____________ (swim) __________.

2.Lucy / she __________ (clean) ___________ the room.

3.LiLei / He _________ (fish) ___________.

4.LiLei and WeiHua / They ___________________ (dance).

5.I __________________ (wash) clothes.

6.We ____________________ (play) football.

7.You ______________________ (play) the violin.

8.You ____________________ (make) a snowman.

要學生記住現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)“be + Ving”，be 動詞，要隨著人稱和數(shù)的變化而變化，針對部分學生亂用“be”動詞，我還配上順口溜你用are，我用am，is跟著他(她、它)，要是復數(shù)都用are，要求學生根據(jù)圖示將句子補充完整。學生都興趣盎然，積極投入，順利地完成教學任務，讓學生輕松、愉快地接受知識，掌握知識。

五、 利用簡筆畫讓學生主動參與

讓學生在英語學習中傾情參與，不再是英語課堂的佐料，而是我有意識地加以培養(yǎng)的教學目標。事實證明，學生認真參與和積極投入教學中，他們會體會得更快，記得更牢。我時常會根據(jù)教學需要，要求學生根據(jù)所聽到的語言材料，按要求畫出相應的內(nèi)容。例如我在教方位介詞in，on，under，near，behind…時，在黑板上畫了一只貓，要求學生邊聽邊畫出貓所在的位置。我還布置一些適合學生畫的作業(yè)回家做。例如在第一冊Lesson 14.學習“My room”時，我要求學生畫一幅自己房間的掛圖，并在相應的物體上標出英文。學生充分發(fā)揮自己的想象力，超額完成任務，而我還意外地發(fā)現(xiàn)某些學生的繪畫潛能、想象力與創(chuàng)造力，在教學中“經(jīng)常有驚喜”、經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。通過簡筆畫拉近了師生的距離。

六、 利用簡筆畫對學生進行情感教育

英語課堂教學既要有理性的知識傳授，又要有“潤物無聲”的細致入微的感性教育，能觸動學生的心靈，對學生起到警示作用，以此來健全學生的人生觀，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。所以我常在教學中有意識地加入情感教育。如在教學形容詞empty與 full 時，我利用下面二幅簡筆畫:

在畫的旁邊寫下法國散文家蒙田的名句:“真正有學問的人就像麥穗一樣，飽含鼓脹的麥粒時，它們便謙遜地低垂著頭，不露鋒芒，而如果是空的，他們就會挺立昂首，自以為是”。同學們!你們愿意做前者還是后者?別忘了!越成熟的麥穗，越懂得彎腰。在后來和同學們談心時得知，她們對這一課至今還記憶猶新。

“山不過來，我過去”。我一直很欣賞這句話，在教學設備相對簡陋的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，我們只有發(fā)揮自己的長處，平時多加強基本功的訓練，做個有心人，多收一些有用的簡筆畫，以便在教學中能運用自如。簡筆畫是英語課堂跳動的音符，我愛簡筆畫。

(責任編輯劉永慶)