學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展原本是鮮活生動(dòng)、渾然一體的。為了深入了解和把握這些變化，人們?cè)谟^念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)范圍一般分為三個(gè)層次:一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目的，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系。本文涉及的教學(xué)目標(biāo)是指三級(jí)目標(biāo)，即教師對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，它可以指學(xué)年目標(biāo)，也可以指細(xì)化了的學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)。它是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提與保障。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開的。它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，具有標(biāo)的、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)估等作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，應(yīng)該具體、明確、能測(cè)量和評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

一、 問題的提出

教學(xué)目標(biāo)意識(shí)指的是對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)的敏感性和自覺程度。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，教師才能積極開發(fā)、匯集、整合各種教學(xué)資源，通過檢測(cè)、反饋、比照實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期之間的差異，進(jìn)而反思教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)定位，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的發(fā)展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自己的專業(yè)技能。

筆者對(duì)八所初級(jí)中學(xué)98位英語(yǔ)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì):72%的教師對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五級(jí)的教學(xué)任務(wù)不清楚，65%的教師對(duì)本學(xué)期教材的編輯體系和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)不了解或者不完全了解，88%的教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)表述沒有用顯性的、可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)準(zhǔn)確表述。77%的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“整齊劃一”，沒有對(duì)不同層次的學(xué)生群進(jìn)行相應(yīng)的、分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生群之間的差異性。

教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)存在著隨意性和盲目性。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度缺乏積極的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)策略，單純“跑教材”，甚至有的認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷于“教材本位”、“知識(shí)本位”的誤區(qū)，最終不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，客觀上制造了許多“差生”。

總之，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失或者淡漠嚴(yán)重危害了教育、教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)亟待加強(qiáng)。

二、 思考與對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由師生共同制定，并在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面，所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)成的、處于中等水平的大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(郭要紅，華國(guó)棟)。

增強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，要引導(dǎo)教師積極開展校本研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)鉆研教材，研究學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)，在教中學(xué)、“做”中學(xué)和“研”中學(xué)，“教學(xué)做”合一，在實(shí)踐的過程中逐步提高教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解課程目標(biāo)內(nèi)涵

“課程目標(biāo)”系指課程預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。在目標(biāo)的表述上，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，即“三維目標(biāo)”。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，具體分為9個(gè)等級(jí)，分別以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化態(tài)度五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

例如五級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)內(nèi)容:有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.梳理教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰知識(shí)和技能目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的常規(guī)性任務(wù)。新教材的信息量大，涉及面廣，一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教師也不甚了解，重、難點(diǎn)較多，教學(xué)任務(wù)繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學(xué)中確定性的目標(biāo)，教學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)模糊。教師必須要宏觀梳理教材編輯體系，分清結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，了解知識(shí)重、難點(diǎn)的分布情況，把握教學(xué)的重心和節(jié)奏。用貫串學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為一條主線，對(duì)學(xué)科階段知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)。根據(jù)可行的教學(xué)情況精細(xì)規(guī)劃教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的功能，在內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富認(rèn)知體系的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力在原有的基礎(chǔ)上可持續(xù)發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動(dòng)。以單元教學(xué)為例，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，按照教材編輯的意圖，每個(gè)單元教學(xué)都要求學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用一定數(shù)量的目標(biāo)語(yǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)最終的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，將之逆推、分解成若干個(gè)彼此相對(duì)獨(dú)立、又有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。分解成為每一天的教學(xué)任務(wù)，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)上要承上啟下，互為支架，提高學(xué)生群的參與度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，重視知識(shí)的積累。

3.研究學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定不能拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生群之間有較大的差異，不論從新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的角度，還是從當(dāng)今開放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度來(lái)講，課堂教學(xué)又都具有不確定性的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。學(xué)情的研究是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。要研究學(xué)生的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，分析學(xué)生掌握“新知”所必須具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技巧以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的技能和態(tài)度。教師要處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定只有符合學(xué)生群的最近發(fā)展區(qū)，才能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。根據(jù)具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)增加、刪減、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合學(xué)生具體情況的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)多樣化的校本課程，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。為不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都需要一段時(shí)間的沉默期和適應(yīng)期。要給予學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和空間。給不同層次的學(xué)生制定明晰的記憶、理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化每一天的教學(xué)目標(biāo)，提前一段時(shí)間告知學(xué)生，讓學(xué)生知道具體的、系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)中等以上的學(xué)生調(diào)整各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏、又好又快地學(xué)習(xí)。避免由于目標(biāo)知識(shí)積累不足導(dǎo)致無(wú)法可持續(xù)的深入學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)對(duì)于提高目標(biāo)知識(shí)的達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感也同樣重要。

要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶、理解、熟練運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯和句型。例如:針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，量化學(xué)習(xí)任務(wù)，例如背誦若干篇課文、背默一百個(gè)重要句子、三百個(gè)常用短語(yǔ)以及一千個(gè)單詞。定期檢測(cè)、反饋、強(qiáng)化矯正，監(jiān)督管理、落實(shí)到人，確保教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)性，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和自學(xué)能力，從而保障學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高。

4.制定雙向細(xì)目表，提高訓(xùn)練的指向性

根據(jù)某一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)列舉知識(shí)要點(diǎn)，制作雙向細(xì)目表?？荚嚸}雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。它包含三個(gè)要素:考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例。其中的能力層次采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等作目標(biāo)分類，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的考核。每前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒有識(shí)記，就不能有理解;沒有識(shí)記與理解，就難以應(yīng)用。一般一個(gè)考核知識(shí)點(diǎn)在同一試卷中對(duì)應(yīng)一種題型，原則上只能對(duì)應(yīng)一種能力層次。一般來(lái)講，識(shí)記、理解類試題須控制在60%以內(nèi)，適當(dāng)盡量控制單純考核記憶水平題目的數(shù)量。語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力是指學(xué)生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的能力。

通過雙向細(xì)目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的分布。引導(dǎo)教師了解“考什么”和“怎么考”，進(jìn)而知道“教什么”和“怎么教”，以及如何增補(bǔ)、取舍、整合新舊知識(shí)，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及練習(xí)題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。避免盲目拓展，如果教師不對(duì)練習(xí)題進(jìn)行宏觀規(guī)劃，缺乏階段學(xué)習(xí)具體能力目標(biāo)的指向性“題海戰(zhàn)術(shù)”必然是耗時(shí)多、收效差，浪費(fèi)大量的教學(xué)資源。

另外，經(jīng)常運(yùn)用顯性的、可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠快速增強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是全體學(xué)生。目標(biāo)是指學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生身心變化為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后的直接可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)。目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述建議采用ABCD法:即明確教學(xué)對(duì)象(A-audience);說(shuō)明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做些什么(B-behavior);說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件(C-condition);規(guī)定上述行為的程度(D-degree)。

以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 1Do you think you will have your own robot ? (Reading)為教學(xué)目標(biāo)，(1)通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂認(rèn)讀和理解文中的四會(huì)詞匯，約40%的學(xué)生能理解加星號(hào)詞匯，70%以上學(xué)生能運(yùn)用文中的目標(biāo)語(yǔ)自編對(duì)話;(2)大部分學(xué)生能當(dāng)堂較為熟練地朗讀課文，并能用3～5句話簡(jiǎn)單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn);(3)在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略;80%左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于75%;50%左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意;(4)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。

由于運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測(cè)性，因而在課堂教學(xué)中能夠很好地實(shí)施。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平，培養(yǎng)提高教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是關(guān)鍵。要以目標(biāo)為導(dǎo)向，宏觀規(guī)劃教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，細(xì)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)教師要通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究教材、系統(tǒng)梳理目標(biāo)知識(shí)、制定雙向細(xì)目表等一系列活動(dòng)的學(xué)習(xí)、研討與思考，強(qiáng)化教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。研究宏觀教學(xué)目標(biāo)與微觀教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，把握每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向性，制訂符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)和實(shí)施預(yù)案，重視知識(shí)板塊(模塊)之間的銜接，不斷整合新舊知識(shí)。持續(xù)觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生每節(jié)課學(xué)些什么、怎么學(xué)以及達(dá)到何種程度。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生記憶、理解了目標(biāo)語(yǔ)，在運(yùn)用中逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能，才能促使靜態(tài)的目標(biāo)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的運(yùn)用技能。將知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略與技巧的建構(gòu)，尤其是將學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融合并貫穿于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)業(yè)能力的可持續(xù)提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在實(shí)踐、思考和研究的過程中不斷開闊教學(xué)視野，提高教師駕馭教育教學(xué)的能力和水平。

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[3] 郭要紅，華國(guó)棟.論挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其制定策略. 課程教材教法，2008(10).

[4] 陳靜波.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問題與對(duì)策.南京:江蘇教育出版社，2007.

(責(zé)任編輯劉永慶)