隨著素質(zhì)教育改革的全面實施與深入推進，校園活動熱悄然涌動，并持續(xù)升溫。正所謂物極必反，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多校園活動的開展，并沒有收到切實有效的教育教學效果，相反卻只是增加了師生的負擔，影響了學校正常的教育教學秩序。為此，筆者曾在《中國教育報》上撰文《給“校園活動熱”降降溫》，以呼吁降低那愈演愈烈并因?qū)W校間相互攀比而日益呈白熱化的校園活動熱潮。然而，事與愿違，轉(zhuǎn)眼一年多的時間過去了，校園活動的舉辦仍有增無減，方興未艾，因此，也就促使筆者對校園活動的價值進行更深入的思考。

一、 關(guān)于校園活動價值判定的現(xiàn)狀分析

在論述這個問題之前，我們首先要了解什么是校園活動的價值?所謂校園活動的價值，簡單地說就是校園活動對于學校教育教學工作所產(chǎn)生的影響。如果校園活動能夠給學校日后的教育教學活動產(chǎn)生積極的影響，能夠推動、促進學校各項教育教學活動的開展，能夠促進學生在身心各方面得到和諧發(fā)展、個性化地發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。概括而言，這些活動無論是指向于教師的專業(yè)成長，還是致力于全體學生，最終的價值指向都應(yīng)該是學生的健康成長。能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的校園活動就有價值，并且影響越大，價值就越大;相反，如果校園活動不能給學校日后的教育教學活動產(chǎn)生積極的影響，那么，這樣的校園活動就沒有價值，而且往往會適得其反，非但沒有價值，甚至還會影響到學校正常的教育教學活動的開展，因為教育是一把雙刃劍，我們都應(yīng)該清楚這一點。

然而，現(xiàn)實中對于校園活動價值的判定，一則因為缺乏明確科學的評價標準，二則因為沒有專業(yè)的評價機構(gòu)，這樣，對于校園活動的評價，就更多地依賴于不同的評價主體，也就隨之產(chǎn)生了多樣化的評價結(jié)果。

1.上級領(lǐng)導

學校作為基層組織，既受教育主管部門下屬各科室的直接領(lǐng)導，又受到工會、團委、婦聯(lián)等部門的間接領(lǐng)導，同時，還必須同與之建立共建關(guān)系的聯(lián)誼單位保持密切的聯(lián)系，受到這些關(guān)系單位領(lǐng)導的影響。這樣，學校在舉行活動，尤其是大型活動時，各級各部門的領(lǐng)導自然也就成為了學校的座上客，由于這些人物都具有舉足輕重的社會地位，也就使得他們對于活動的評價真正可以稱得上是一言九鼎，甚至用蓋棺定論來形容亦不為過。因此，博得領(lǐng)導的歡顏就常常成為校園活動的重要目的之一。

實際上，能夠參與到校園活動中的領(lǐng)導，一般情況下都與學校領(lǐng)導的關(guān)系比較密切，再者，受義務(wù)教育階段就近入學的影響，這樣的活動與同級同類學校并不存在真正意義上的競爭，更多地是傾向于展示和宣傳。因此，領(lǐng)導們的評價大多數(shù)是予以褒獎，各種贊美之詞溢于言表往往也就成了活動的最終評價結(jié)果。

2.教育專家

教育教學專家的研究領(lǐng)域多為教育教學工作的某一具體方面，而校園活動往往是涉及多個方面，綜合性比較強，因此，這也就決定了有著真知灼見的專家學者往往將校園活動淡出其研究視野。另一方面，學校作為活動的主體，也往往沒有意識到應(yīng)尋求專家學者的指點，甚至諱疾忌醫(yī)，不希望有教育教學專家的介入，這就使得校園活動便以學校既定的活動模式而一成不變地沿襲下去。結(jié)果是活動年年進行，但卻并無什么大的起色。

還有一點不能不提，就是凡是有領(lǐng)導在場的校園活動，似乎是專家學者不便前來，現(xiàn)實中存在著領(lǐng)導與專家難以同在的悖論。

這樣，我們所見到的專家學者對于校園活動的評價及研究真可謂是鳳毛麟角，即便有也只是限于他們在查看資料后對于活動某一方面的看法與見解。結(jié)果，校園活動的評價也就有了缺少專家學者參與的遺憾。

3.學生家長

當今的中國，家長們普遍關(guān)注子女的教育，再加上歷史沿襲下來的家長權(quán)威，以至于許多家長想當然地以自己的意志左右著孩子的學習。關(guān)于這一點，孩子們被家長逼著進入各種輔導班就是有力的證明。所以，學校舉辦的活動能夠得到家長的認可無疑是巨大的成功，博得家長的好評自然也就成了校園活動的另一重要目的。然而，并不是所有的家長都能夠參與到活動中來，再者，由于家長的教育觀念及家長所擁有的話語權(quán)等因素的存在，都直接影響到家長們對校園活動的評價效果。

每次學校舉行的大型活動需要邀請家長參加的，大多提前有預(yù)約，即使是“六一”兒童節(jié)或是“家長開放周”這樣的活動，也常常因為家長或忙于工作，或是礙于孩子平日的不良表現(xiàn)，或是孩子沒有參加節(jié)目表演等原因，而決定了家長不能大范圍地參與到活動中來。實際上，對于參與活動的大多數(shù)家長來說，他們的目的也僅僅是看看孩子在活動中的表現(xiàn)，參與活動時他們大多是將視線鎖定在自己的孩子身上，并且多數(shù)家長以自己孩子在活動中的表現(xiàn)及情緒體驗來評判活動的效果。

如果學校通過班主任征求參與活動的家長的評價，大多數(shù)家長會對活動表示褒獎;另一方面，即使家長對于校園活動持有不同意見，也不能真正擁有話語權(quán)，其評價也不會對校園活動產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

4.新聞媒體

在許多學校看來，自己所開展的活動如果能夠得到新聞媒體的宣傳報道，將是一件非常榮耀的事情。因此，爭取讓學校開展的活動見報上電視，也就成為許多學校開展活動的重要目的之一。似乎一經(jīng)電視、報紙或網(wǎng)站的報道與宣傳，學校開展的活動也就有了價值，就收到了好的效果，就萬事大吉。否則，學校所開展的活動，似乎便失去了意義。

實際上，許多時候新聞媒體的報道并沒有表現(xiàn)出對校園活動的贊賞，而是以學校所開展的活動作為某個話題的切入點，例如:學校針對“讀書日”、“安全日”等而舉辦的宣傳活動，盡管媒體予以報道，但其出發(fā)點是在全社會營造一種氛圍，對于學校而言，應(yīng)該在如何深入持續(xù)地激發(fā)學生們的讀書興趣、教給學生讀書方法、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣上下工夫;應(yīng)該在增強學生的安全自護意識、學習基本的安全自救方法上做文章。如果僅僅是限于在某個節(jié)日做做相關(guān)宣傳，平日里不下大力氣腳踏實地做好相關(guān)方面的細節(jié)工作，顯然完全誤解了新聞報道的價值所在。從另一方面看，如果學校在某一方面做得扎實深入，特色鮮明，成績突出，那么各種新聞媒體必定是不召而自來，在更廣泛的范圍內(nèi)進行宣傳報道也就是自然而然的事了。

5.學校

實際上，真正擁有校園活動評價權(quán)的是學校自身，活動中即使沒有上級領(lǐng)導的光顧，沒有專家學者的指導，沒有學生家長的參與，沒有新聞媒體的宣傳報道，學校自己在進行活動總結(jié)時，往往也是自說自話而給予高度評價。即使發(fā)現(xiàn)問題，也只是限于個別班級、個別師生而已，總之，學校舉辦的活動是成功的。道理明擺著，如果活動開展得不成功，其責任只能由組織活動的學校管理者來承擔。

6.學生

學校是育人的場所，活動是育人的載體。學校所舉行的所有活動，其最終都應(yīng)該指向?qū)W生。這樣，學生也就理所當然地成為了活動評價的主體，學生從活動中受到的益處到底是什么，學生本人應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。然而，學生從活動中的獲益并不是本人馬上就可以意識到的，這是由教育效果的滯后性與長效性所決定的。比如，眾所周知的著名童話作家鄭淵潔，就毫不諱言自己的成就是得益于小學二年級時趙俐老師的教育結(jié)果。

但這樣一來，并不是說對于活動的效果，我們便無從考證并給以評價。既然學生是校園活動的主體，我們判定校園活動價值大小的依據(jù)，就應(yīng)該查看在整個活動中學生的主體地位是否真正得到落實。拿校園科技節(jié)來說，如果這項活動沒有為全體學生提供廣闊的參與空間，學生沒有真正動手制作過一件科技小制作、小發(fā)明，或者沒有與同學分享一個科技小知識，或者沒有參與搜集一位科學家的小故事，或者沒有撰寫一篇科研小論文等，那么，無論怎么說，這樣的科技節(jié)也是失敗的，是沒有任何價值可言的。

因此，在舉行校園活動時，只有擺正了學生的主體地位，使學生有了實質(zhì)性的參與，他們才能夠通過活動而獲得知識的積累、技能的長進、能力的發(fā)展、情感的體驗及興趣的激發(fā)，才能夠真正實現(xiàn)校園活動價值的最大化。

但是，相對于上級領(lǐng)導、專家學者、新聞媒體及廣大家長來說，學生無疑處于弱勢地位而在評價中呈失語狀態(tài)，致使出現(xiàn)評價主體錯位、評價結(jié)果主次不分的情形。而評價主體的錯位，就使得對校園活動的評價陷入混亂局面，最終導致對校園活動的監(jiān)控不力，因此，也就出現(xiàn)了校園活動熱持續(xù)升溫的不良后果。

出現(xiàn)校園活動熱的深層原因，是這些學校的管理者試圖通過這些活動的開展，來為學校營造一種聲勢，以此來提高學校在當?shù)毓娭械穆曌u，進而成為學校在以后的招生工作、資金扶持及社會贊助等方面取得優(yōu)勢的招牌。因此，校園活動的頻繁開展，反映了這些學校管理者偏頗、落后、功利的辦學理念。從長遠來看，無論是對于學校的進一步發(fā)展壯大，還是學生身心各方面的健康成長，其結(jié)果都只能是事倍功半，適得其反。

二、 重塑校園活動的育人價值

通過上面的分析，我們認識到，校園活動是一把雙刃劍，對校園活動的價值判定意義重大。而要想真正發(fā)揮校園活動的育人功能，則需要在以下幾方面下工夫。

1.活動目標要高遠

要舉行一項活動，當然少不了活動目標?；顒拥拈_展是為了應(yīng)付上級檢查，還是著眼于學生的發(fā)展?是追風逐潮，還是腳踏實地?是吸引全體學生樂此不疲，還是唯有增加他們的負擔?高度決定視野，活動目標的準確定位，將直接決定活動的成敗與否與效果大小。拿我們熟悉的運動會來說，參與意識、拼搏精神、健康理念、團隊精神等，應(yīng)該成為運動會的舉辦宗旨，應(yīng)該成為每一位學生的內(nèi)在追求。只有這樣，參與運動會的每個人，才既不會因失敗而懊惱，又不會因勝利而沾沾自喜。當然，確立的活動目標應(yīng)該得到全體參與人員的認同。

2.要注重活動過程

心動不如行動。再完美的目標，再科學的方案，如果離開了扎實有效的活動過程，也無異于海市蜃樓，最終只能是竹籃打水一場空。作為學校管理者，除了制定切實可行的活動方案之外，還要以一位參與者的身份經(jīng)歷活動的全過程。這樣做，既可以不斷修改完善方案中的不當之處，以有效調(diào)控活動的有序開展，還可以豐富自己的管理經(jīng)驗。更重要的是，這種身先士卒的做法，對廣大師生而言，就是一種巨大的精神支撐。對于老師而言，在活動過程中，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其指導作用，指導學生完成一件作品，幫助學生糾正一個動作，真誠對學生說上一句鼓勵的話語等，對學生來說都會起到難以估量的作用。

3.保證全體學生的參與

校園活動要面向全體學生，一個都不能少。這既是素質(zhì)教育的指向，又是社會公平的強烈呼聲和新課程改革的重要方面。因此，學校在舉辦活動時，切忌將活動蛻變?yōu)樯贁?shù)人參與的作秀活動。如舉行運動會，雖然不能做到讓每一位學生都參賽，但是，我們可以組織全體學生都參與到這項活動中，除了參加比賽的學生之外，還要組織一些學生擔任服務(wù)工作，剩下的可以組成拉拉隊，讓每一位學生都最大限度地發(fā)揮出自己的作用，在感受自身價值的同時，培養(yǎng)他們的團隊意識和積極向上的競爭理念。

此外，為了增強活動效果，還要注意認真做好活動前的動員及活動結(jié)束后的總結(jié)工作。只有這樣，校園活動才能夠給學生帶來持久深刻的影響。因此，學校在舉辦活動時，不要僅僅熱衷于制造聲勢浩大的活動場面;不要僅僅熱衷于各級各類媒體的報道;不要僅僅熱衷于活動所取得的社會效應(yīng)，而是要關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學生在活動中的情緒體驗，關(guān)注活動對學生的影響是否久遠。要知道，學生才是活動的主人，促進學生的發(fā)展才是活動的根本目的。當然，要真正實現(xiàn)這一目的，還需要學校管理者淡化活動的競賽效應(yīng)，為活動創(chuàng)設(shè)一個寬松的育人氛圍。

(責任編輯付一靜)