改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是新課程改革中評價制度改革的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“建立評價項(xiàng)目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價體系，并建議“改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)在已有水平上的發(fā)展”[1]。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，評價問題已經(jīng)成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生的報(bào)告單盡管只是對學(xué)生進(jìn)行評價的一種形式，但由于其評價的綜合性、記錄的真實(shí)性及信息的多樣性等特點(diǎn)，成為學(xué)生評價的主要載體[2]。但目前我國現(xiàn)有的學(xué)生成績報(bào)告單，學(xué)生成長手冊或成長記錄袋及學(xué)習(xí)報(bào)告單，卻使這種評價方式的部分重要的教育功能無法真正有效發(fā)揮作用。因此，當(dāng)前設(shè)計(jì)出符合新課程理念同時又適用于新課改實(shí)施的現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊是刻不容緩的重要課題。

一、 目前我國存在的學(xué)習(xí)報(bào)告單

1.成績報(bào)告單

學(xué)生成績報(bào)告單，其內(nèi)容是:學(xué)生在一個學(xué)期結(jié)束后各門學(xué)科的考試成績，最多加上班主任一個人的“操行評定”。

2.學(xué)生成長手冊、素質(zhì)報(bào)告單

以安徽省蕪湖市某中學(xué)的《中學(xué)生成長手冊》為例，內(nèi)容包括:中學(xué)生的日常行為規(guī)范及校園規(guī)范;學(xué)生檔案(姓名等個人信息，個人的優(yōu)點(diǎn)，理想，學(xué)期目標(biāo));一學(xué)期的綜合素質(zhì)評價(從道德素養(yǎng)，如:文明行為，師生關(guān)系等方面來評價;學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，如:課堂表現(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等;實(shí)踐與創(chuàng)新，如:動手實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等;運(yùn)動與健康，如:心理健康，生活習(xí)慣等;審美與表現(xiàn)，如審美情趣，參加藝術(shù)活動等六大方面進(jìn)行自我評價，同伴評價，教師評價);一學(xué)期結(jié)束時的學(xué)生自我總評，家長寄語，班主任寄語;一學(xué)期文化課成績表;參與校園文化活動、社會實(shí)踐情況記錄表;學(xué)生獲獎記錄表;記錄學(xué)期中學(xué)生自己認(rèn)為有意義的事情的記錄表。

3.學(xué)習(xí)報(bào)告單

以浙江省杭州市某中學(xué)的《學(xué)習(xí)報(bào)告單》為例，學(xué)習(xí)報(bào)告單一般形式是:在一張報(bào)告單上面包括了，各門學(xué)科的名稱;每門學(xué)科的核心知識與技能，如，語文是:識字寫字，閱讀，寫作，口語交際這四項(xiàng);對其中每一項(xiàng)的平時評分及考試評分;課堂與作業(yè)表現(xiàn);參與班級或校外活動記錄和懲罰記錄;上課出勤情況，日常行為規(guī)范評價;自己的評價，同學(xué)的評語，老師的評語及家長的評語等。

二、 現(xiàn)有學(xué)習(xí)報(bào)告單存在的問題

1.成績報(bào)告單存在的問題

(1)簡單化傾向

成績報(bào)告單內(nèi)容過于簡單。只有各門學(xué)科的成績加上班主任的評語。對學(xué)生而言:成績報(bào)告單上用成績這一單一的指標(biāo)無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的全貌，很難使學(xué)生自己通過幾個數(shù)字來對自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀評價，知道自己哪些方面掌握得不錯，哪些方面還有待進(jìn)步，難以起到學(xué)生自我教育的功能。蘇霍姆林斯基說:“沒有自我教育就沒有真正的教育”“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！盵3]自我教育是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而成績報(bào)告單使這部分功能缺失了。對家長，教師而言，成績報(bào)告單也同樣無法讓他們了解學(xué)生的真正情況，也就難以幫助學(xué)生改進(jìn)不足，全面發(fā)展。同時，單一地使用成績這一指標(biāo)，往往會使得學(xué)生、家長、教師過分地關(guān)注成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

(2)終結(jié)化傾向

成績報(bào)告單報(bào)告的僅僅只是一學(xué)期結(jié)束后期末考試的成績結(jié)果，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)。對學(xué)生而言，不利于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況而及時據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。對家長而言，不利于及時根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適時有效的督促和鼓勵。對教師而言，不利于及時診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。

(3)形式化傾向

成績報(bào)告單上只有班主任一人的評語。而班主任對學(xué)生在每門學(xué)科方面真實(shí)具體情況并不能完全清楚地了解，這些“操行評定”的評語往往不夠全面具體，最終容易成為一些空話，流于形式，千篇一律。

2.學(xué)生成長手冊、素質(zhì)報(bào)告單存在的不足

隨著新課程改革的深入，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價的時候，也不再一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而試圖反映出學(xué)生更全面的綜合素質(zhì)。因此，逐漸使用學(xué)生成長手冊、素質(zhì)報(bào)告單來替代學(xué)生成績報(bào)告單。

較之傳統(tǒng)的成績報(bào)告單的只關(guān)注成績，內(nèi)容單一，學(xué)生成長手冊內(nèi)容豐富，試圖對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價來體現(xiàn)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。然而，仍然存在一定的不足。

(1)繁瑣化傾向

成長手冊試圖將學(xué)生在校的所有表現(xiàn)都納入其中進(jìn)行評價，使得報(bào)告單內(nèi)容繁瑣，重點(diǎn)不明確。對學(xué)生、教師而言，加大了教師、學(xué)生在填寫報(bào)告單時的工作量，容易導(dǎo)致他們隨意填寫，這也就是失去了報(bào)告單體現(xiàn)真實(shí)性的意義了。對家長而言，家長通過此報(bào)告單難以有效了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。

(2)極端化傾向

此類的素質(zhì)報(bào)告單呈現(xiàn)出一種對真正的素質(zhì)教育缺乏準(zhǔn)確、真正的認(rèn)識與理解，在學(xué)習(xí)報(bào)告單上過分強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，學(xué)生的成績報(bào)告只占據(jù)整個厚厚成長手冊的極小部分。過去成績報(bào)告單只有學(xué)生的成績，導(dǎo)致對成績的過分關(guān)注，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及品德、能力等各方面的重視。而此類的素質(zhì)報(bào)告單，成長記錄手冊似乎走向另一個極端，過分忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”，即知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目前的一些素質(zhì)報(bào)告單，在以往只評價知識的基礎(chǔ)上，形式上增加了技能、過程等方面的評價，但三維目標(biāo)不是像目前的素質(zhì)報(bào)告單上體現(xiàn)的簡單地疊加，而應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體。

3.學(xué)習(xí)報(bào)告單存在的不完善

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)成績報(bào)告單只有單一的學(xué)業(yè)成績和班主任的操行評語的不足，素質(zhì)報(bào)告單的重點(diǎn)不明確，過于繁瑣等問題，設(shè)計(jì)出了一些新型的學(xué)習(xí)報(bào)告單。但筆者認(rèn)為，在一定的程度上，仍然有一些需要進(jìn)一步完善的方面。

(1)延遲性傾向

此類報(bào)告單盡管不再像成績報(bào)告單只關(guān)注成績，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)步與退步，反映得不夠及時，一個學(xué)期結(jié)束以后學(xué)生和家長才看到這一份學(xué)習(xí)報(bào)告單，仍然像上述的其他兩類報(bào)告單一樣不利于學(xué)生及時了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而據(jù)此來完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排。

(2)模糊化傾向

對每門學(xué)科的評分，高度概括了每門學(xué)科的核心知識與技能，然后對每一項(xiàng)進(jìn)行評分，但是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不夠具體，不利于體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正掌握。學(xué)生與家長只能從大的方面去了解學(xué)生掌握的情況，這無疑是相當(dāng)模糊的，不能做到真正有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊的構(gòu)想

針對上述報(bào)告單存在的一定的不足之處，設(shè)計(jì)出更加完善的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊，使之能突顯教育評價的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展;使之能檢核出新課程的三維目標(biāo)具體實(shí)現(xiàn)的程度，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊的設(shè)計(jì)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊不僅僅能有效地報(bào)告出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度，且在此基礎(chǔ)上，能鑒別出教學(xué)計(jì)劃的長處和短處，這有助于檢核已組織和已編制的教學(xué)計(jì)劃的基本假設(shè)效度，同時也檢核了特定的手段也就是教師和用于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的其他條件的有效性，評價的結(jié)果也能夠使人們注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進(jìn)的。除此之外，學(xué)生報(bào)告手冊還具有令學(xué)生家長較清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生與家長，家長與教師的多向溝通與交流的功能。

(1)基于實(shí)現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的成績報(bào)告單報(bào)告的是一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，以終結(jié)性判斷為報(bào)告取向，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與表現(xiàn)。素質(zhì)報(bào)告單，學(xué)習(xí)報(bào)告單等加入了對學(xué)習(xí)過程的評價，但仍然是在學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)生和家長才能在報(bào)告單看到，沒有真正實(shí)現(xiàn)形成性評價的作用。

因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到如何使學(xué)習(xí)報(bào)告手冊實(shí)現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。

在一學(xué)期的過程中，通?？梢詫W(xué)生進(jìn)行三到四次的評價，每一次的評價結(jié)果各記錄在單獨(dú)的一張報(bào)告單上面，反映出學(xué)生在這一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，及時反饋給學(xué)生及家長。這種形成性的評價能幫助學(xué)生及時強(qiáng)化已學(xué)的知識和發(fā)現(xiàn)不足;幫助老師了解學(xué)生的掌握情況，能及時調(diào)整更適合學(xué)生目前水平的教學(xué)計(jì)劃;幫助家長對學(xué)生狀況的及時知曉，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)步。

在學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)平時的形成性評價的結(jié)果及期末考試的結(jié)果，做一次終結(jié)性的評價，然后將結(jié)果記錄在另一張報(bào)告單上，同時將學(xué)期過程中的報(bào)告單(通常三到四份)與學(xué)期結(jié)束時記錄的報(bào)告單裝訂成冊，從而真正實(shí)現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。

(2)基于體現(xiàn)出各門學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)際實(shí)現(xiàn)程度

文中提到的一些新型的學(xué)習(xí)報(bào)告單雖然包含了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，但非常模糊，不夠具體，不利于報(bào)告單這種重要的評價方式發(fā)揮出其有效的作用。

因此，在實(shí)現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分學(xué)科的報(bào)告單的記錄方式。由于每門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程的不同階段有不同的教育目標(biāo)，如果不實(shí)施分學(xué)科的報(bào)告單記錄的方式，難以在一張報(bào)告單中反映出所有學(xué)科不同階段教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也就無法真正實(shí)現(xiàn)其教育功能。

學(xué)期結(jié)束后，將各學(xué)科的學(xué)習(xí)報(bào)告單分類好后，統(tǒng)一裝訂成冊，形成完整的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊的設(shè)計(jì)建議

(1)形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單

在一個學(xué)期結(jié)束之前，每門學(xué)科應(yīng)當(dāng)有三到四份各自單獨(dú)的形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單，即每隔一段時間對學(xué)生在此時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況做一個記錄與評價。

形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單總體由三大部分組成:學(xué)習(xí)結(jié)果評價、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價及學(xué)習(xí)綜合評價。該表的填寫由這門學(xué)科的任課老師完成，從優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個方面去對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價。

具體應(yīng)含有以下內(nèi)容:①報(bào)告單最上方應(yīng)注明:學(xué)科、學(xué)生姓名、年級、班級、日期等信息。日期的填寫應(yīng)填寫此階段學(xué)習(xí)過程是從什么時間至什么時間。②“學(xué)習(xí)結(jié)果評價”的內(nèi)容是指對該學(xué)習(xí)階段學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的評價。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)果中的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域與內(nèi)容，要具體清晰。③“學(xué)習(xí)狀態(tài)評價”中從課堂表現(xiàn)與作業(yè)表現(xiàn)兩個方面進(jìn)行評價。在一階段教學(xué)過后，及時對學(xué)生的掌握情況做評價，只會有助于教師以后的教學(xué)工作，而不會無端增加教師的工作量。④“學(xué)習(xí)綜合評價”包括教師寄語、家長寄語以及學(xué)生寄語。教師寄語這部分由該門課程的任課老師填寫，建議具體填寫學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，需改進(jìn)的地方，以及給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)方法。學(xué)生可以填寫自己在此階段中的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)興趣，評價優(yōu)缺點(diǎn)等。家長可以填寫對學(xué)生的期望及對老師的建議等。力求簡潔，具體，不要空洞，流于形式。

學(xué)期過程中的形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師將需要教師評價的內(nèi)容填寫完成后，及時交給學(xué)生，由學(xué)生帶給家長完成余下部分。然后上交，在一學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)一裝訂成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊。

(2)終結(jié)性學(xué)習(xí)報(bào)告單

在一個學(xué)期結(jié)束之后，由每門學(xué)科的任課老師與班主任、家長、學(xué)生、同學(xué)共同來完成這一份終結(jié)性學(xué)習(xí)報(bào)告單。此報(bào)告單由每門學(xué)科的核心知識與技能掌握情況的評價，每門學(xué)科期末考試成績的評價，該學(xué)期參加活動記錄，獎/懲記錄，教師、家長、同學(xué)、學(xué)生自己的寄語這幾大部分組成。

具體應(yīng)含有以下內(nèi)容:①報(bào)告單最上方應(yīng)注明學(xué)生姓名、年級、班級、日期。②“核心知識與技能評價”，建議各任課老師及學(xué)科專家、學(xué)生共同參與制定該門學(xué)科的核心知識與技能，其中對學(xué)科核心知識與技能的評價工作由各門學(xué)科的任課老師可以根據(jù)該學(xué)科的形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單的記錄綜合評定，從優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個方面進(jìn)行評價。③“期末考試成績評價”，老師將期末考試試卷的成績填寫在報(bào)告單上。④參加活動記錄，獎/懲記錄由學(xué)生填寫完成。⑤教師、家長、同學(xué)、學(xué)生自己的寄語部分，此報(bào)告單最后的老師寄語，建議由班主任填寫，對學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價。同時，家長寄語，同學(xué)寄語，自己的話，都建議綜合地進(jìn)行評價。

(3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊的補(bǔ)充說明

我們力求新課程中的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度在學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊中得以具體體現(xiàn)，知識與技能的評定主要采用學(xué)科成績或等級評定的方式，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀主要通過報(bào)告單上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的評語，學(xué)生自我評價等方式來體現(xiàn)。力求設(shè)計(jì)出能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊。

由此，一學(xué)期完整的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告手冊，應(yīng)當(dāng)由每門學(xué)科三到四份的形成性學(xué)習(xí)報(bào)告單加上一份期末終結(jié)性學(xué)習(xí)報(bào)告單組成。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)