鮑春萍

（南京航空航天附屬高級(jí)中學(xué)江蘇南京210007）

淺談新課改形勢(shì)下高中學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

鮑春萍

（南京航空航天附屬高級(jí)中學(xué)江蘇南京210007）

思維能力的培養(yǎng)是新課改追求的課程目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，包括精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，采用多種形式訓(xùn)練思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有能獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

新課改；思維能力的培養(yǎng)；成功的關(guān)鍵

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，就是要求學(xué)生能把握物質(zhì)及其變化規(guī)律；分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和特殊到一般的方法來(lái)掌握元素及化合物的基礎(chǔ)知識(shí)；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來(lái)判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化等。

在高中化學(xué)教學(xué)中，尤其在新課改的施行中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課改形勢(shì)下必然趨勢(shì)。作為高中化學(xué)教師，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的，而思考過(guò)程是別人所代替不了的。在多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，初步認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

思源與疑，沒有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從如何解決問(wèn)題開始的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新意的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”，另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)分兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由已知到未知，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！皢?wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)硝酸的氧化性時(shí)，可有效提出問(wèn)題：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣或硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法等等。通過(guò)設(shè)置情境，可以把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門。使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。例如：新教材必修1學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時(shí)，可以設(shè)計(jì)成這樣的流程：

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

1.基本思維方法的訓(xùn)練

（1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)學(xué)生從容量范圍，刻度規(guī)格以及形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。就會(huì)正確解出2003年的江蘇高考題19（2）小題。該題就是考察配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作?？碱}要求配制約2mol/L的NaOH溶液，考生在排除了量筒或容量瓶里直接溶解固體NaOH的錯(cuò)誤做法后，可迅速選出A、D為正確答案。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)的提出來(lái)讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高學(xué)生的分析比較能力。例如新教材必修2中學(xué)到同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體的概念辨析時(shí)，就可以讓學(xué)生自己列出表格并比較，比較分析之后，概念就不易混淆。

（2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問(wèn)題，提出問(wèn)題也總是希望解決問(wèn)題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程大部分屬于前者，課堂教學(xué)更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如，在討論鹽類的水解中強(qiáng)酸弱堿鹽與強(qiáng)堿弱酸鹽的水解時(shí)，教師提出為什么CH3COONa溶液顯堿性而NH4Cl溶液顯酸性呢？在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上，播放CH3COONa和NH4Cl水解的flash動(dòng)畫，學(xué)生可以清楚地看到CH3COO-與水電離的H+結(jié)合，NH4+與水電離OH-的結(jié)合的情境，僅用兩分鐘就看到了CH3COONa和NH4Cl水解的全過(guò)程，這一過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)客觀事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。

（3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如學(xué)習(xí)必修2“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”，就從堿金屬、鹵族元素性質(zhì)的遞變性歸納，得出元素周期律；演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。例如學(xué)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)，甲烷就是C-C單鍵的代表物，乙烯就是C=C雙鍵的代表物等等，這就是演繹推理。在高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2.學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)為線的思維為立體思維，變靜為動(dòng)，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。在高中化學(xué)教學(xué)中，要注意把握“守恒”思想的運(yùn)用。2005江蘇高考第31題和2010年江蘇高考第20題（3）問(wèn)就是整體思維的應(yīng)用。

（2）動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如分析氨水中存在的動(dòng)態(tài)平衡，可以組織討論：

①氨水中存在哪些微粒？和液氨有什么區(qū)別？

②氨水應(yīng)如何保存？為什么？

③如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

④為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？

⑤夏天打開濃氨水的瓶子應(yīng)注意什么？

通過(guò)討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）逆向思維。英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了7種元素，那么他成功的秘訣是什么？就在于他運(yùn)用了逆向思維。在歷年的高考題中，物質(zhì)的推斷題和有機(jī)題，就充分考察了學(xué)生的逆向思維能力的應(yīng)用，正逆結(jié)合，就會(huì)避免失誤，2003年江蘇高考24題就是典型的例子。

在目前的新課改形勢(shì)下，高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)“等待”，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過(guò)自我反思，不斷修正錯(cuò)誤，重新構(gòu)建自身的知識(shí)，使獲取的知識(shí)更為牢固，而這個(gè)過(guò)程是學(xué)生能力、思維得到發(fā)展的過(guò)程，也是我們教師不懈的追求。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)能力的人。

［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，1997

［2］張暉.新課程的教學(xué)改革［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001

［3］班華.中學(xué)教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.010