葉時(shí)慧

（浙江衢州高級(jí)中學(xué)浙江衢州324004）

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的銜接

葉時(shí)慧

（浙江衢州高級(jí)中學(xué)浙江衢州324004）

初高中化學(xué)教學(xué)銜接始終是化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振，筆者認(rèn)為教學(xué)銜接最重要的是要幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生改變，做好銜接。

學(xué)習(xí)方式；思維方式；銜接

每次教高一年級(jí)的化學(xué)時(shí)，總有許多學(xué)生反映高一的化學(xué)怎么這樣難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做，同初中的化學(xué)完全不同。做為化學(xué)教師，我們除了多加鼓勵(lì)外，還應(yīng)在教學(xué)上注意抓住中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，使之能較快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展，其抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)初高中學(xué)生思維尚未成熟且可塑性大的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們掌握研究化學(xué)的思維方法。

思維方式是指人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)并反映客觀事物的相對(duì)定型、相對(duì)穩(wěn)定的形式、方略、技巧?；瘜W(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特征的思維方式。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從研究化學(xué)的思維方法方面談?wù)劤醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

一、跟已知的理性知識(shí)相類(lèi)比——類(lèi)比法

類(lèi)比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?/p>

把初中已有的物理量質(zhì)量、長(zhǎng)度與物質(zhì)的量進(jìn)行類(lèi)比，提出物質(zhì)的量的概念和單位，又把1mol與1打進(jìn)行類(lèi)比提出了阿伏加德羅常數(shù)。類(lèi)比也是化學(xué)教學(xué)中一種常用的方法。如在高一學(xué)習(xí)鹵族元素及其化合物性質(zhì)知識(shí)時(shí)，抓住該元素所具有的共同特征：原子核外最外層電子數(shù)相同，均為7個(gè)，從而類(lèi)推出它們的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有與Cl2及其化合物相似的化學(xué)性質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)鹵素其他元素對(duì)應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是：（1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類(lèi)比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類(lèi)比提供基礎(chǔ)。（2）要注意類(lèi)比的或然性，正確類(lèi)比，防止類(lèi)比的負(fù)遷移。換句話說(shuō)，就是在抓住事物共同屬性的同時(shí)，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學(xué)性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能由Cl2+H2O=HCl+HClO類(lèi)推出F2+H2O=HF+HFO等。高中教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟悉的類(lèi)比法，借鑒初中教學(xué)的做法，來(lái)處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如初中的“溶解平衡”與高中的“化學(xué)平衡”、“電離平衡”等；以及物理中的“速度”與化學(xué)中的“化學(xué)反應(yīng)速率”。在高二的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中類(lèi)比法更常用。

二、對(duì)感性材料或已有知識(shí)的深加工——?dú)w納法

歸納法是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的思維方法。

如元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在初中只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì),一般不考慮物質(zhì)的結(jié)構(gòu),只是按其類(lèi)型講授,學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律。在高一第一學(xué)期也和初中類(lèi)似只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì)，如鈉、氯的性質(zhì)，但也從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)Cl2、Br2、I2氧化性的差異，而在高中則可以以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主干,根據(jù)元素周期律，從結(jié)構(gòu)推理出其性質(zhì)變化的相似性和遞變性規(guī)律。我在教學(xué)中先引導(dǎo)探究的路徑，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析推理猜想,假設(shè)其性質(zhì)變化規(guī)律,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施,驗(yàn)證性質(zhì)的相似性和遞變性,交流信息歸納小結(jié),進(jìn)一步驗(yàn)證Cl2、Br2、I2單質(zhì)氧化性,陰離子還原性的強(qiáng)弱,從而形成科學(xué)思維的方法，歸納總結(jié)出元素化合物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：

例如,講電解原理時(shí),做完電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)后提出:（1）通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運(yùn)動(dòng)情況如何?（2）通電后,溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況有什么變化?（3）兩電極表面上的不同離子哪個(gè)易放電?發(fā)生了什么變化?（4）綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過(guò)以上的層層設(shè)疑,學(xué)生則不難了解電解的基本原理，掌握其他電解電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)。

三、對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行還原——還原法

還原法的實(shí)質(zhì)是把認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到由抽象到具體。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)把物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行還原。比如說(shuō)鈉的物理性質(zhì)，在初中時(shí)我們學(xué)生一般都采用記憶的方法，而進(jìn)入高中我們可以通過(guò)鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“切取黃豆大的鈉”，“鈉浮在水面，熔成小球”總結(jié)得出。很多物質(zhì)的性質(zhì)我們都可以由實(shí)驗(yàn)得到。如在上氯氣性質(zhì)這一單元，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)過(guò)一節(jié)課“探究氯水中的微?！保ㄟ^(guò)直觀思維容易判斷有：Cl2,H2O。然后實(shí)驗(yàn)（1）在氯水中滴加紫色石蕊；（2）氯水中滴加硝酸銀，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以判斷氯水中還存在：H+，Cl-,HClO，而且可知HClO具有漂白性，這些都可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表象作用使學(xué)生明白。在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束我又加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)（3）在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)然是溶液褪色，問(wèn)題也就出來(lái)了“使溶液褪色的究竟是氯水的酸性還是它的漂白性，如何用實(shí)驗(yàn)證明呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，學(xué)生首先就必須搞清楚兩種情況下的褪色原理有什么不同，酸性只是中和了OH-,指示劑酚酞還剩余,而如果是漂白性褪色酚酞已經(jīng)被氧化,從而就可以得出只要在溶液中繼續(xù)加堿就可以判斷了。

初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因?yàn)槌踔猩乃季S還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來(lái)理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年級(jí)表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學(xué)仍要借助觀察實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析推理而得出結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法、思維方法的掌握是同步進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的分析方法和思想方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書(shū)，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應(yīng)用于分析同類(lèi)和其他問(wèn)題，只有這樣，才有助于學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能養(yǎng)成，關(guān)鍵要靠教師長(zhǎng)期、細(xì)心指導(dǎo)和幫助，要靠教師主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取靈活多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判力，并對(duì)其標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去思考。

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997

［2］余清芳.讓學(xué)生的思維能力全面發(fā)展［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1994，（7）

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