冉瑞乾

(四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 成都 610071)

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題(“情景—達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn))子課題(JB 011590),以“高職學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)研究與實(shí)驗(yàn)”和四川省教育廳立項(xiàng)課題“建筑工程技術(shù)專業(yè)基于施工過(guò)程的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”為載體,制定了全新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建了以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,形成了工作過(guò)程化的課程體系。

《建筑基礎(chǔ)工程施工》是建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程化課程體系中的核心課程,是整個(gè)課程體系中“承上啟下”、不可或缺的重要組成,該課程對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐作用。我們旨在通過(guò)本課程的建設(shè)、改革與實(shí)踐引導(dǎo)其余專業(yè)課程的建設(shè)與改革,從而不斷修訂完善工學(xué)結(jié)合、以能力為本位的工作過(guò)程化課程體系,探索一條有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合的途徑。

1 課程內(nèi)容體系建設(shè)

《建筑基礎(chǔ)工程施工》教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊把握高職教育高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人在實(shí)際工作崗位中的成長(zhǎng)規(guī)律作為參照,打破知識(shí)體系的完整性,保持職業(yè)活動(dòng)的完整性,采用真實(shí)工程項(xiàng)目,著力體現(xiàn)職業(yè)崗位需要什么就學(xué)什么,學(xué)什么就教什么的職業(yè)教育教學(xué)思想。在統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容時(shí),請(qǐng)企業(yè)專家參與,以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù),按照職業(yè)崗位(群)任職所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求整合序化教學(xué)內(nèi)容,將原來(lái)的“工程制圖與識(shí)圖”、“工程測(cè)量”、“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑構(gòu)造”、“施工組織”、“質(zhì)量驗(yàn)評(píng)與事故處理”、“安全技術(shù)”等學(xué)科課程按照基礎(chǔ)工程施工時(shí)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和能力進(jìn)行重新構(gòu)建。課程教學(xué)載體源于真實(shí)、高于真實(shí),將真實(shí)的基礎(chǔ)工程施工過(guò)程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過(guò)程,真實(shí)的任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)基于工作過(guò)程的完整性,基于行動(dòng)導(dǎo)向的引導(dǎo)教學(xué),基于職業(yè)崗位的真實(shí)再現(xiàn),突出每一教學(xué)單元的應(yīng)用性,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

根據(jù)職業(yè)能力形成要求,我們把整個(gè)課程按施工過(guò)程分成六個(gè)學(xué)習(xí)情境 23項(xiàng)任務(wù),見表 1。

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2 課程教學(xué)組織與實(shí)施

我們?cè)诮虒W(xué)的組織和安排上,依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地,以工作過(guò)程為主線,圍繞職業(yè)崗位在基礎(chǔ)工程施工過(guò)程中應(yīng)具有的能力,有機(jī)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化(理實(shí)一體)、校企合作,工學(xué)結(jié)合。除“基礎(chǔ)職業(yè)情景建立”外,其余每項(xiàng)任務(wù)均按照“資訊※策劃※決策※實(shí)施※驗(yàn)評(píng)※評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法組織教學(xué)。

2.1 教學(xué)模式

2.1.1 “工學(xué)交替”教學(xué)模式

采取校外施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行的工學(xué)交替模式進(jìn)行教學(xué)。課程開始第一周,由教師帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地,參觀各種基礎(chǔ)施工現(xiàn)場(chǎng),了解基礎(chǔ)類型、施工工藝、施工機(jī)械和機(jī)具的應(yīng)用、企業(yè)項(xiàng)目部的崗位編制、工作環(huán)境等,建立基礎(chǔ)工程施工的感性認(rèn)知,爾后回到學(xué)校,按照基礎(chǔ)工程施工工序進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的理實(shí)一體化教學(xué)。最后半年安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),由學(xué)院雙師型教師和企業(yè)指定的專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì),為滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量“零距離上崗”的要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),亦為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機(jī)會(huì)。

2.1.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中,我們對(duì)主要工序?qū)嵭腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。如建筑物定位放線,以真實(shí)建筑工程施工圖為載體,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑物的定位放線任務(wù)。學(xué)生分班組,靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),自主進(jìn)行訓(xùn)練,教師跟蹤指導(dǎo),按施工驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)收,以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種用任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 “教、學(xué)、做”合一教學(xué)法

以完成一個(gè)兩開間的磚混結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)(條形基礎(chǔ))和一個(gè)兩開間的框架結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)(柱下獨(dú)立基礎(chǔ))項(xiàng)目為教學(xué)載體,在情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,采取理實(shí)一體、“教、學(xué)、做”合一的方法施教。教學(xué)組織按以下步驟進(jìn)行:教師布置項(xiàng)目※學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分班組定崗位進(jìn)行資料的收集和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)※學(xué)生自主進(jìn)行專項(xiàng)施工方案的編制(材料、機(jī)具、勞動(dòng)力計(jì)劃、施工方案、安全設(shè)備等)※在教師的建議指導(dǎo)下對(duì)施工方案進(jìn)行修訂形成實(shí)施性計(jì)劃※在情景實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行方案的實(shí)施(教師示范并巡回指導(dǎo))※按施工驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行學(xué)生成果的質(zhì)量驗(yàn)評(píng)※師生研討分析※學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告※教師評(píng)價(jià)問(wèn)題反饋※學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。通過(guò)“教、學(xué)、做”合一教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力,開發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)動(dòng)力。

2.2.2 “情景”教學(xué)法

“情景”教學(xué),一是盡量使教學(xué)環(huán)境和氛圍與真實(shí)的建筑施工現(xiàn)場(chǎng)一致(如安全網(wǎng)布置、五牌兩圖懸掛、崗位職責(zé)上墻、項(xiàng)目經(jīng)理部模擬等),使學(xué)生在學(xué)校就感受到企業(yè)的真實(shí)情景,體驗(yàn)到職業(yè)崗位的氛圍,更好地學(xué)以致用。二是進(jìn)行“角色扮演”,將傳統(tǒng)的“老師”、“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)“項(xiàng)目經(jīng)理”和“員工”,學(xué)生按企業(yè)項(xiàng)目部分班組,定崗位(如施工員、質(zhì)量員、安全員、操作人員等),并實(shí)行崗位責(zé)任制,學(xué)生填寫模擬項(xiàng)目施工崗位和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的《建筑工程崗位記錄》,并將學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)納入考核。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生能很快進(jìn)入“情景”而適應(yīng)自己的角色,通過(guò)輪流換崗,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立工作能力、新鮮感、執(zhí)行力都得到培養(yǎng)。

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法和“情景”教學(xué)法的配套使用是本課程主要采取的教學(xué)方法。根據(jù)不同的任務(wù),也可采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等方法組織實(shí)施教學(xué)。

3 課程實(shí)施的條件保障

3.1 工學(xué)結(jié)合特色的教材

原有的學(xué)科體系教材已不能滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要,我們按“基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀※建筑物施工測(cè)量※土方施工※墊層施工※基礎(chǔ)施工”的施工工序編寫了特色教材——《建筑基礎(chǔ)工程施工》和配套的實(shí)訓(xùn)記錄——《建筑工程崗位記錄》。教材內(nèi)容包含了基礎(chǔ)工程每一個(gè)工序所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和能力要求,融入新材料、新技術(shù)、新規(guī)范。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則突出技能訓(xùn)練與實(shí)際工程的“零距離”結(jié)合,針對(duì)性、適用性強(qiáng)。該教材已由高等教育出版社于 2008年 6月出版。

3.2 具有可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程考核評(píng)價(jià)體系

在統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),邀請(qǐng)企業(yè)專家參與,共同研討制定了以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù),以職業(yè)崗位(群)任職所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo),突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為核心、以過(guò)程為重點(diǎn),導(dǎo)入工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范和國(guó)家職業(yè)資格崗位考試標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)主體多元化(教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員)、評(píng)價(jià)方式多樣化(自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、業(yè)評(píng))的課程考核評(píng)價(jià)體系。使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、工程質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與實(shí)際工程的“零距離”結(jié)合。

3.3 豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

課程組將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,充分利用多媒體教學(xué)條件,建設(shè)了與課程配套的國(guó)家級(jí)精品課程——《基礎(chǔ)工程施工》,為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)課堂起到了補(bǔ)充和拓展的作用。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容,了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求;可以閱讀電子課件、觀看課程動(dòng)畫、真實(shí)工程資料圖片和視頻資料,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、在線測(cè)試等。利用“教學(xué)交流”欄目,幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)和測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.4 建設(shè)一支較高職業(yè)素養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍

教師的實(shí)踐能力是保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此,學(xué)院實(shí)行“校企互動(dòng)、人才互用”制度,即通過(guò)安排青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐(至少一年),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力;同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手為兼職教師,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,確保擁有一支較高職業(yè)素養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍,保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.5 穩(wěn)定的設(shè)備設(shè)施齊備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

穩(wěn)定、完善的實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合的物質(zhì)保障。為此,我們建立了設(shè)備設(shè)施完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括“情景”教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和建筑技能實(shí)訓(xùn)基地兩部分,面積約5000m2,配備了滿足土建各工種以及建筑工程項(xiàng)目施工(專項(xiàng)和綜合項(xiàng)目)所需的各種設(shè)備、設(shè)施,除滿足本院實(shí)訓(xùn)外,還為省內(nèi)數(shù)所高等院校和省內(nèi)各建筑企業(yè)提供職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定,實(shí)現(xiàn)了資源共享。其中“情景”教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地按職業(yè)環(huán)境(施工現(xiàn)場(chǎng))布局,已成為我院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程理實(shí)一體、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)場(chǎng)所。

學(xué)院與 12家建筑企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這些基地布點(diǎn)合理,功能明確,能夠?yàn)檎n程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)的工程環(huán)境,滿足學(xué)生工學(xué)交替,進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需要。

3.6 充足的經(jīng)費(fèi)保障

“高投入、高成本”是工程技術(shù)類職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn),實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生“情景”教學(xué)消耗的材料都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入,為此,我們建立了以上級(jí)主管部門和學(xué)院投入為主,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室經(jīng)營(yíng)收入為輔的多渠道經(jīng)費(fèi)投入與籌措機(jī)制,保證了實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行和本課程“教學(xué)做”合一教學(xué)、“情景”教學(xué)的順利開展。

4 結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式,極大地提升了職業(yè)教育的生命力。但我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式起步晚,與國(guó)外相比,我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。通過(guò)對(duì)《建筑基礎(chǔ)工程施工》課程的建設(shè)、改革與實(shí)踐,將對(duì)進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗起到積極的推動(dòng)作用。

[1]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究,2007(7):52-54

[2]張健.建筑工程技術(shù)專業(yè)“零距離”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育探索,2006(3):97-98