左輔強(qiáng),祝家順

(西南交通大學(xué)建筑學(xué)院,四川 成都 610031)

一般而言,3歲至 6歲是兒童認(rèn)識(shí)、感知世界的關(guān)鍵時(shí)期,這期間兒童行為發(fā)展具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性與可塑性,行為活動(dòng)的是非觀、安全感和時(shí)間概念較差。幼兒園作為兒童接受教育的主要場(chǎng)所,空間環(huán)境設(shè)計(jì)也必然對(duì)兒童行為認(rèn)知發(fā)展具有很大影響。尤其是對(duì)于 5·12地震災(zāi)后重建幼兒園而言,重建過(guò)程更應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)兒童行為發(fā)展與幼兒園空間環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而創(chuàng)建出符合兒童行為發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)空間環(huán)境。本文基于兒童行為發(fā)展的分析研究,反思傳統(tǒng)幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃建設(shè)中存在的問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)綿竹市第二示范幼兒園災(zāi)后重建概念規(guī)劃的實(shí)踐案例研究,提出通過(guò)拓展幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境,結(jié)合單元綜合式教學(xué)空間環(huán)境的方法,引導(dǎo)兒童行為發(fā)展并組織避災(zāi)。

1 兒童行為發(fā)展與傳統(tǒng)幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃

1.1 兒童行為發(fā)展

兒童行為發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性和可塑性。研究表明,兒童行為發(fā)展主要分為:認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、道德發(fā)展、人格發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、興趣發(fā)展、游戲發(fā)展和群性發(fā)展。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和兒童行為親近社會(huì)頻率的增加,兒童的行為又可以表現(xiàn)為分享行為、助人行為與合作行為,同時(shí)兒童行為還表現(xiàn)出是非觀念淡薄、安全意識(shí)不強(qiáng)、時(shí)間觀念缺乏等特征。

1.2 傳統(tǒng)幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃

幼兒園是進(jìn)行幼兒教育的場(chǎng)所,是兒童行為活動(dòng)、身心健康成長(zhǎng)的孵化容器,兒童時(shí)期大部分是在幼兒園中度過(guò)的。因此空間環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)兒童行為發(fā)展的重要性不言而喻。然而長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園規(guī)劃建設(shè)未能得到足夠的重視和系統(tǒng)研究,明顯滯后于教育產(chǎn)業(yè)與時(shí)代發(fā)展的需求,本文略舉一些規(guī)劃實(shí)踐中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象。

(1)規(guī)劃建設(shè)用地局促。缺少?gòu)椥园l(fā)展用地,教學(xué)與戶(hù)外活動(dòng)空間和配套設(shè)施不足,不能滿(mǎn)足幼兒教學(xué)活動(dòng)的基本需求;

(2)幼兒園大多是由主管領(lǐng)導(dǎo)“引導(dǎo)”設(shè)計(jì)師進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。兼之設(shè)計(jì)周期短促,兒童行為活動(dòng)、心理需求與空間互動(dòng)關(guān)系往往沒(méi)有得到足夠重視和考慮;

(3)傳統(tǒng)的“二度”黑白空間規(guī)劃,即教室(黑空間)和室外操場(chǎng)(白空間),缺乏激發(fā)兒童適應(yīng)性發(fā)展的趣味景觀空間和引導(dǎo)兒童認(rèn)知發(fā)展的探索性空間;

(4)教室空間環(huán)境的規(guī)劃建設(shè)過(guò)分注重教室的物質(zhì)功能,忽視了兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)教室空間設(shè)計(jì)的參與互動(dòng)性需求,缺乏文化藝術(shù)的啟發(fā)性;

(5)注重教學(xué)及生活設(shè)施等硬件建設(shè),忽視兒童游戲場(chǎng)地、群性發(fā)展的彈性趣味空間和設(shè)施的多樣性規(guī)劃建設(shè);

(6)空間環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)舒適性、愉悅性的同時(shí),安全性仍有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.3 兒童行為發(fā)展與空間之間的關(guān)系

“行為”是人有意識(shí)活動(dòng)的一種表征,會(huì)隨著各種環(huán)境因素的變化而有不同表現(xiàn)?！翱臻g”是一個(gè)具象的實(shí)體,是人活動(dòng)的場(chǎng)所,人不能脫離空間而生活,人的行為是在空間中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于幼兒園行為空間與環(huán)境規(guī)劃而言,必須尊重“兒童”這個(gè)空間主體,滿(mǎn)足“行為人”對(duì)空間的需求,只有滿(mǎn)足兒童行為需求的空間才有存在的意義。綜合來(lái)看,兒童行為發(fā)展與空間之間互動(dòng)關(guān)系可概括為:

1.3.1 空間影響兒童行為的表現(xiàn)

空間對(duì)人行為的意義在于啟發(fā)性、限制性和認(rèn)同性,即不同的環(huán)境會(huì)引起兒童不同的空間行為表現(xiàn),不同的空間環(huán)境對(duì)兒童行為有不同程度的空間限制。同時(shí)空間給予行為活動(dòng)的內(nèi)涵,即行為人在大腦中產(chǎn)生深刻的印象。

1.3.2 兒童行為需求創(chuàng)造空間

傳統(tǒng)幼兒園空間環(huán)境往往經(jīng)由專(zhuān)家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法則主觀設(shè)計(jì),這也就導(dǎo)致空間環(huán)境不能真實(shí)反映空間主體的行為本意與實(shí)際需求。對(duì)于行為空間,空間主體應(yīng)有選擇權(quán)、使用權(quán)以及自動(dòng)的理性規(guī)范,自由決定行為方式,只有在充分尊重行為人的前提下規(guī)劃設(shè)計(jì)出的空間環(huán)境,才是使用者真正需要的。

事實(shí)上,兒童行為活動(dòng)要求環(huán)境具有多樣性、參與性和同化性,兒童隨著年齡的增長(zhǎng),生活的多元變化,其行為也在不斷發(fā)生變化,這也就客觀要求空間應(yīng)是可變的,空間環(huán)境應(yīng)充分尊重兒童行為的自主性,使空間主體能夠決定自己的行為,相同的興趣愛(ài)好者能夠在這個(gè)空間中找到分享者與參與者,從而對(duì)空間產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感。

2 基于兒童行為發(fā)展分析的幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃

2.1 幼兒園空間環(huán)境的領(lǐng)域性、場(chǎng)所性、功能性

(1)領(lǐng)域性空間是生物體所特有的,并且對(duì)這個(gè)空間領(lǐng)域具有所有權(quán)。這種空間環(huán)境應(yīng)使兒童充分具有安全感和歸屬感,同時(shí)對(duì)兒童行為不僅具有“限制性”,還應(yīng)使兒童具有充分的“自主性”。

(2)場(chǎng)所性空間是以封閉、親切、相似的單元來(lái)界定其空間。此空間具有“場(chǎng)所精神”。這種精神可以表現(xiàn)為校園空間意象及風(fēng)貌,這樣的空間環(huán)境對(duì)兒童行為具有“啟發(fā)性”、“開(kāi)放性”及“認(rèn)同性”。

(3)功能性空間一般為各項(xiàng)實(shí)質(zhì)活動(dòng)所需的空間,是各種功能行為所需要的空間。在這個(gè)空間中幼兒可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各種活動(dòng),這個(gè)空間應(yīng)該有充分的公共性,所有兒童及教師均可以進(jìn)入,即所有的使用者均享有相同的權(quán)利及共同遵守的規(guī)則,同時(shí)這個(gè)空間應(yīng)該是開(kāi)放共享與彈性的。

2.2 幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃

關(guān)于幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì),就應(yīng)將兒童行為發(fā)展的特性與環(huán)境屬性結(jié)合起來(lái),采用動(dòng)態(tài)的科學(xué)發(fā)展觀、應(yīng)由兒童行為心理專(zhuān)家、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師、設(shè)計(jì)人員和各相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士共同參與編制與實(shí)施。

2.2.1 空間環(huán)境規(guī)劃策劃

規(guī)劃策劃主要是從宏觀角度考慮幼兒園規(guī)模、選址、等級(jí)性質(zhì)和兒童發(fā)展目標(biāo),即根據(jù)區(qū)域及城市范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)確定幼兒園建設(shè)的必要性和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、原則確定幼兒園辦學(xué)規(guī)模水平;從區(qū)域及城市自然條件和城市規(guī)劃布局角度確定幼兒園地址,確定幼兒園合理服務(wù)范圍;征求兒童行為發(fā)展專(zhuān)家意見(jiàn),根據(jù)兒童行為發(fā)展目標(biāo)和方向進(jìn)行規(guī)劃策劃。

2.2.2 幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃

幼兒園空間環(huán)境是領(lǐng)域性、場(chǎng)所性和功能性空間的綜合體,也可以說(shuō)是兒童行為發(fā)展需求的空間實(shí)體投影?？臻g環(huán)境規(guī)劃就是對(duì)兒童行為空間進(jìn)行科學(xué)合理地組織。

首先,幼兒園規(guī)模的確定宜根據(jù)前期策劃成果,兼顧發(fā)展變化的需要確定。其次,幼兒園是兒童活動(dòng)的重要場(chǎng)所,兒童的需求滿(mǎn)足需要科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),幼兒園的規(guī)劃布局影響兒童的行為發(fā)展。空間規(guī)劃與組織在滿(mǎn)足日常教學(xué)及配套功能的基礎(chǔ)上,要充分結(jié)合兒童認(rèn)知、情緒、興趣、語(yǔ)言和游戲等行為心理需求進(jìn)行設(shè)計(jì);其三,要充分考慮幼兒園防災(zāi)避難建設(shè),加強(qiáng)和完善幼兒園設(shè)施配備導(dǎo)則的編制,以利于危急情況下有效組織學(xué)生安全疏散與撤離。最后,在整個(gè)規(guī)劃過(guò)程中,幼兒園教師及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)全程參與,為設(shè)計(jì)師提供幫助和建議,進(jìn)一步確保規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。

2.2.3 幼兒園實(shí)體空間設(shè)計(jì)

幼兒園實(shí)體空間設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合對(duì)兒童行為發(fā)展需求分析,著重處理好校舍物理環(huán)境設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì),此階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注重兒童對(duì)環(huán)境的使用感受,同時(shí)重視環(huán)境對(duì)兒童行為發(fā)展的引導(dǎo)性作用。(見(jiàn)圖 1)

圖1 幼兒園空間規(guī)劃方法圖示

3 規(guī)劃案例研究

綿竹市第二示范幼兒園是一所以美術(shù)為辦學(xué)特色的重點(diǎn)示范幼兒園,園址位于綿竹市區(qū)內(nèi)。5·12地震災(zāi)后,原幼兒園房舍損毀嚴(yán)重,建筑物達(dá)到 C級(jí)損壞程度。本次規(guī)劃基于原校園空間環(huán)境規(guī)劃和兒童空間行為發(fā)展需求的互動(dòng)分析,力圖通過(guò)拓展室內(nèi)外空間以及避難空間組織建設(shè),引導(dǎo)兒童行為認(rèn)知發(fā)展與心理修復(fù);采用“單元體”的模式組織幼兒園教學(xué)空間,即由教師辦公室、幼兒午休室、幼兒教室和班級(jí)獨(dú)立室外活動(dòng)空間組成教學(xué)單元。這樣的教學(xué)空間既能保證幼兒正常學(xué)習(xí),又能使各班幼兒在各自獨(dú)立的空間中進(jìn)行課余活動(dòng)而互不干擾。這樣的空間布局打破了兩度黑白空間的傳統(tǒng)布局形式,為學(xué)生提供班級(jí)單獨(dú)活動(dòng)空間和教學(xué)樓公共活動(dòng)空間即“第三度的灰空間”。這樣的空間環(huán)境既利于兒童在不受天氣等因素影響進(jìn)行各種課外活動(dòng),又方便老師照顧室外活動(dòng)的兒童。

3.1 幼兒園總體規(guī)劃布局

幼兒園采用軸線(xiàn)式布局,主教學(xué)樓及樓間活動(dòng)大平臺(tái)、入口廣場(chǎng)和教學(xué)樓右側(cè)廣場(chǎng)構(gòu)成校園中軸線(xiàn),幼兒藝術(shù)品展示廳布置在入口左側(cè),園操場(chǎng)布置在主教學(xué)樓南側(cè)。樓間活動(dòng)大平臺(tái)底層布置主要由兒童活動(dòng)設(shè)施形成幼兒園入口標(biāo)志空間,凸顯幼兒園環(huán)境特征(見(jiàn)圖 2)。

圖2 幼兒園總體規(guī)劃

3.2 幼兒園公共空間組織布局

幼兒園公共空間的組織突破傳統(tǒng)模式:在常見(jiàn)的操場(chǎng)和室外廣場(chǎng)的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)樓間平臺(tái)形成一個(gè)上下兩層超過(guò) 500m2的空間作為兒童活動(dòng)的主要空間,在這個(gè)空間中布置幼兒園大型娛樂(lè)設(shè)施,如滑梯塑膠蹦床、游戲魔幻洞等。這樣的大尺度空間既可以避免天氣對(duì)兒童活動(dòng)的影響,又可以組織兒童進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)習(xí)探索和游戲(見(jiàn)圖3)。

圖3 幼兒園公共空間組織與分布

3.3 單元式教學(xué)和娛樂(lè)活動(dòng)空間構(gòu)建

教師辦公室、幼兒午休室、教室和班級(jí)獨(dú)立課間活動(dòng)空間共同組成單元式教學(xué)和娛樂(lè)空間環(huán)境,形成每?jī)蓚€(gè)單元空間之間的反向布置。這樣的空間環(huán)境布置突破了傳統(tǒng)的教室空間布局形式,保證了幼兒課間活動(dòng)對(duì)大空間的需求;同時(shí)由于幼兒園上下課時(shí)的不一致性,可以有效地防止幼兒之間的互相干擾,也利于兒童在課余開(kāi)展各種活動(dòng)及老師對(duì)活動(dòng)幼兒的監(jiān)護(hù)。

3.4 避難空間規(guī)劃組織

避難空間規(guī)劃組織要求在日常作為活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)地,在突發(fā)災(zāi)害時(shí),能在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)成為幼兒最便捷和安全撤離通道和應(yīng)急避難場(chǎng)所。本規(guī)劃便結(jié)合室外活動(dòng)空間規(guī)劃,利用幼兒園右側(cè)廣場(chǎng)和南側(cè)廣場(chǎng)組織幼兒園避災(zāi)的空間,作為平時(shí)幼兒活動(dòng)的主要活動(dòng)空間。一旦災(zāi)害發(fā)生,兒童可以在老師的引導(dǎo)下,有序快捷地進(jìn)入安全避災(zāi)場(chǎng)所(見(jiàn)圖 4)。

圖4 幼兒園避難空間規(guī)劃與組織

4 結(jié) 論

兒童行為發(fā)展的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的環(huán)境空間引導(dǎo)與保育,因此通過(guò)研究?jī)和袨榘l(fā)展和校園空間環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系,并用以指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與意義。雖然,汶川大地震給震區(qū)幼兒園造成了災(zāi)難性的破壞,然而災(zāi)后重建也促成了一個(gè)將幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃建設(shè)進(jìn)行科學(xué)和合理化改造的契機(jī)。災(zāi)后的幼兒園空間環(huán)境規(guī)劃不僅應(yīng)充分關(guān)注空間主體生理和教學(xué)活動(dòng)的功能需求,也要充分滿(mǎn)足心理修復(fù)和重構(gòu)的需要。綿竹市第二示范幼兒園災(zāi)后重建概念規(guī)劃正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的一次科研實(shí)踐,力圖探尋適合震區(qū)幼兒園災(zāi)后重建的行之有效的規(guī)劃對(duì)策與建設(shè)方法。

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