汪祥權(quán)

案例背景——高中歷史教學(xué)需要用史實(shí)說話

歷史是過去的事實(shí),歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)只有通過史實(shí)對(duì)過去的事實(shí)進(jìn)行成功的再造,讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中去思考、去認(rèn)識(shí)才會(huì)更有收效。因此,歷史教學(xué)離不開史實(shí),離不開用史實(shí)說話。

然而,綜觀當(dāng)今的高中歷史教學(xué),能用史實(shí)說話的課堂并不多見,能用正確的史實(shí)正確說話的歷史課堂更是鳳毛麟角。我們看到的更多是照本宣科式的直接灌輸,即使出現(xiàn)了運(yùn)用史實(shí)的課堂教學(xué),我們也經(jīng)常會(huì)看到濫用史實(shí)和誤用史實(shí)的現(xiàn)象。因此,用史實(shí)說話并非一件易事。

那么在平常的歷史課堂教學(xué)中,我們?cè)撛鯓佑檬穼?shí)說話呢?嘉興市秀州中學(xué)周葳老師的一堂公開課教學(xué)在這方面給我們做了精彩的示范。

案例描述——一堂用史實(shí)說話的經(jīng)典課堂

周老師公開課的課題是《羅斯福新政》。這節(jié)課的課標(biāo)表述是:“列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”。很明顯,課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握羅斯福新政的內(nèi)容,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)及其作用,這是教學(xué)的難點(diǎn)。也就是說,這節(jié)課教學(xué)需要突破的是如何在掌握羅斯福新政內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“羅斯福新政是一次資本主義生產(chǎn)關(guān)系的重要調(diào)整”,并在這一過程中讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)帶來的快樂和提升學(xué)生的歷史思維水平及品質(zhì)。

這一課,公開課我聽了很多次,但象周葳先生這樣演繹來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的,我還是第一次見到。

周葳先生是這樣演繹的:

首先他展示了1932年末胡佛總統(tǒng)的最后一次競(jìng)選演說中的一段史料:

材料一 “這乃是兩種政府哲學(xué)之間的一場(chǎng)爭斗。我們的對(duì)手們……現(xiàn)在提出,要進(jìn)行變革和實(shí)行所謂的新政,那將會(huì)摧毀美國制度的基礎(chǔ)。……你若將政府控制權(quán)擴(kuò)及人民的日常生活,那就不可能不在某些方面使它也成為人民的靈魂和思想的控制者?！?

借助這段史料,周先生做了如下的設(shè)問:面對(duì)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),胡佛總統(tǒng)的態(tài)度是什么?為什么?

學(xué)生依據(jù)材料,很容易能得出胡佛總統(tǒng)反對(duì)任何變革的結(jié)論。他反對(duì)變革的理由是一旦變革,美國的自由資本主義制度將面臨挑戰(zhàn)。

有了這樣的鋪墊,周先生接著把羅斯福的聲音展示出來,出示了材料二。

材料二:1932年,在芝加哥民主黨代表大會(huì)上,富蘭克林?羅斯福獲得民主黨總統(tǒng)候選人提名。他在接受提名的演說中說: “我向你們,也向我自己發(fā)誓:一定要為美國人民實(shí)行新政?！薄拔覀兊氖滓蝿?wù)是給人民工作,要把救濟(jì)工作統(tǒng)一掌握起來,要把一切形式的交通運(yùn)輸和其他明確屬于公用事業(yè)的設(shè)施置于國家計(jì)劃和監(jiān)督之下。 我要求國會(huì)準(zhǔn)許我使用應(yīng)付危機(jī)的唯一剩余的手段——向非常狀況開戰(zhàn)的廣泛行政權(quán)力,就像在實(shí)際遭受外部入侵時(shí)所應(yīng)授予我的大權(quán)。”

——羅斯福就職演說

并提問:羅斯福競(jìng)選總統(tǒng)的口號(hào)是什么?其新政的首要任務(wù)是什么?依據(jù)課文概括說出新政的主要內(nèi)容。依據(jù)材料說出新政的特點(diǎn)。

通過上述問題的回答,使學(xué)生強(qiáng)化了羅斯福新政這一歷史概念。其新政首要解決的問題是通過增加就業(yè),減少失業(yè)來達(dá)到恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的目的。其特點(diǎn)就是國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。

在學(xué)生得出正確認(rèn)識(shí)后又追問:為什么當(dāng)時(shí)的美國人民愿意接受羅斯福新政而拋棄胡佛呢?在這一設(shè)問的引領(lǐng)下,周葳先生適時(shí)地向?qū)W生展示了材料三、四、五,通過這三段材料的展示與閱讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯福新政是美國非常時(shí)期采取的非常應(yīng)對(duì)措施,除了應(yīng)對(duì)國內(nèi)的特殊情況外,國際上的風(fēng)云變幻也影響著美國的政局走向。這樣把歷史人物和歷史事件放在特定歷史情境下去考慮的大歷史觀就出來了,在更大的歷史背景下學(xué)生歷史思維的閘門也隨之開啟。

在上述鋪墊的基礎(chǔ)上,周先生開始引導(dǎo)學(xué)生從深一層次分析羅斯福新政。他問:德國采取的是什么政策解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的?在學(xué)生有了答案后,他馬上鏈接回原來的材料一,然后再問學(xué)生:胡佛的擔(dān)憂有沒有道理?很顯然,胡佛的擔(dān)心是有道理的,他擔(dān)心的是美國自由民主制度將會(huì)因?yàn)樾抡淖?因?yàn)榈聡呱霞{粹專制的道路就是一個(gè)很典型的實(shí)例擺在美國的面前。為什么胡佛的擔(dān)憂沒能博取美國人民的認(rèn)可,而是羅斯福呢?周葳先生再度鏈接材料二。他啟發(fā)學(xué)生深入思考:從這一材料中你還能得到哪些信息?培養(yǎng)了學(xué)生充分獲取歷史信息的能力?！皣鴷?huì)準(zhǔn)許”、“非常狀況”、“外部入侵”等信息紛紛被學(xué)生找出,顯示出羅斯福新政并沒有改變美國的自由民主制度,而是在維護(hù)民主制度的前提下,為應(yīng)對(duì)非常時(shí)期采取的非常措施。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問題理解,周葳先生接著向?qū)W生展示了三幅漫畫,結(jié)合書本羅斯福新政的具體內(nèi)容展開講解,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)羅斯福新政是在維護(hù)資本主義自由民主制度前提下的一場(chǎng)生產(chǎn)關(guān)系的變革。

最后在向?qū)W生展示新政成果說明新政作用的同時(shí),周葳先生不忘補(bǔ)充展示三段材料,通過這三段材料的展示和演繹,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯福新政并不是完美無缺的,它既使美國經(jīng)濟(jì)走出了危機(jī),得以恢復(fù)和發(fā)展,避免了革命的爆發(fā),維護(hù)了自由民主制度。但新政也存在諸多不足——沒有從根本上解決失業(yè)、造成了巨額的財(cái)政赤字。至此,“羅斯福新政這一資本主義生產(chǎn)關(guān)系的重要調(diào)整”的命題就得到完美的詮釋了,周先生向聽課的老師與學(xué)生展示了一個(gè)真實(shí)的羅斯福新政歷史場(chǎng)景。

通過這樣的教學(xué),展現(xiàn)在學(xué)生面前的胡佛、羅斯福、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、自由民主制度、新政等歷史知識(shí)都是鮮活的、真實(shí)的且富有生命力的。正因如此,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)也不會(huì)是機(jī)械的、教條的,而是靈活的、機(jī)動(dòng)的。這樣一種課堂教學(xué)走出來的學(xué)生,對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定是主動(dòng)的、充滿激情而又富有理性的。無論考試怎么考,無論是會(huì)考還是高考,學(xué)生都會(huì)從容應(yīng)對(duì),辯證思考,科學(xué)作答?？傊痪湓?周先生的課是成功的。而其能做到成功關(guān)鍵在于他很好地用史實(shí)說話。那么,周崴先生的成功給我們什么啟示呢?

案例反思——高中歷史教師該怎樣用史實(shí)說話

首先,用史實(shí)說話,史實(shí)選擇要有針對(duì)性。周葳先生之所以很好地做到了用史實(shí)說話,關(guān)鍵在于他所選擇的全部史實(shí)都很具有針對(duì)性。縱觀他上課所選的史實(shí),既有美國總統(tǒng)的競(jìng)選演說詞——被視為第一手史料的文字史實(shí),也有反應(yīng)那時(shí)代美國不同政見的漫畫、政治評(píng)論。不管是文字史料,還是漫畫、政治評(píng)論,他都緊緊圍繞一個(gè)核心,那就是30年代的美國危機(jī)以及解決危機(jī)的新政這一核心問題。他很少對(duì)書本上的結(jié)論進(jìn)行直接的灌輸,而是努力用自己所收集到的史料對(duì)20世紀(jì)二三十年的世界歷史進(jìn)行了成功的再造。正是在這些史實(shí)的烘托下,周先生才很好地再現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代世界歷史的生動(dòng)畫面——資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、美國總統(tǒng)競(jìng)選、德國法西斯勢(shì)力崛起、蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)等,給學(xué)生營造出了一幅真實(shí)的歷史場(chǎng)景。在這樣的歷史場(chǎng)景中,學(xué)生就能積極地思考、仔細(xì)地斟酌、準(zhǔn)確地判斷,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了極大的發(fā)揮。因此,在我們平常的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們要用心地去尋找、發(fā)掘和積累具有史味的資料,以便自己教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用。

其次,用史實(shí)說話,要選出具有核心價(jià)值的史實(shí)來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。周葳先生的這堂課,其之所以能很成功地用史實(shí)說話,就是他能在浩如煙海的史料中,選出了其中最為典型的兩則材料——胡佛和羅斯福兩位總統(tǒng)的發(fā)言(即材料一、二)。圍繞著材料一、二這兩則材料,輔之以其它相關(guān)材料,通過對(duì)胡佛、羅斯福兩位總統(tǒng)的言論進(jìn)行層層挖掘,使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大背景下,通過兩位總統(tǒng)對(duì)自由民主、新政的各自看法,使學(xué)生明白胡佛總統(tǒng)的擔(dān)心是有道理的,也正是通過與胡佛總統(tǒng)的對(duì)比,認(rèn)識(shí)羅斯福總統(tǒng)的新政是在維護(hù)美國民主制度的前提下的改革,是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的一次重要的調(diào)整。因此,平時(shí)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),要善于在眾多的史實(shí)中去精選那些具有核心價(jià)值的史實(shí)。

再次,用史實(shí)說話,史實(shí)選擇要緊扣課標(biāo)。中學(xué)歷史教學(xué)有其自身的特點(diǎn),它必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課標(biāo)是中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想,因此課標(biāo)解讀是否準(zhǔn)確,是否到位將直接影響教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而影響教學(xué)效果。周葳先生能將歷史場(chǎng)景精彩而又生動(dòng)的再造,對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀和理解就是一個(gè)重要原因。羅斯福新政作為資本主義生產(chǎn)關(guān)系的一次重大調(diào)整,在解讀的時(shí)候是很容易出現(xiàn)不到位的情況。周葳先生在解讀時(shí)充分注意了這個(gè)結(jié)論的完整性,對(duì)資本主義、生產(chǎn)關(guān)系、調(diào)整這幾個(gè)關(guān)鍵詞做了充分的關(guān)注,才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨意取舍“自由民主制度”、“新政內(nèi)容措施”、“非常時(shí)期”等相關(guān)素材作為歷史情境,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“羅斯福新政是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的重大調(diào)整”這一結(jié)論。但與此相反的是當(dāng)前很多老師尤其是年輕教師不注重課標(biāo)的理解和解讀,致使教學(xué)過程缺乏正確的指導(dǎo),使得教學(xué)重點(diǎn)無法落實(shí),教學(xué)難點(diǎn)難以突破。

第四,用史實(shí)說話,史實(shí)選擇要符合師生教學(xué)的需要。中學(xué)歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其功能與價(jià)值不是讓學(xué)生記住歷史知識(shí),而是通過教學(xué)使學(xué)生在掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,來提升學(xué)生的歷史思維能力和認(rèn)識(shí)水平,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受歷史學(xué)習(xí)的興趣和快樂。因此,在歷史再造的過程中,除了要考慮上述幾個(gè)因素外,還需關(guān)注所選材料要具備一定的思維含量,一定的趣味性,材料要包含可供挖掘的豐富的歷史信息。周葳先生的所選的兩則關(guān)鍵材料——材料一和材料二就是具備了這個(gè)特點(diǎn),它蘊(yùn)含了豐富的思維因子,使周先生的課能跌宕起伏,峰回路轉(zhuǎn),給學(xué)生以無盡的思維空間,因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)預(yù)留了極大的空間。也只有這樣,我們的課才會(huì)充分體現(xiàn)出新課程的價(jià)值和理念。

第五,用史實(shí)說話,需要對(duì)所選史實(shí)進(jìn)行深入的挖掘和設(shè)計(jì)。比如對(duì)于周先生的這堂課,即使一般老師找到了材料一和材料二,也不一定能上出一堂精彩的課。因?yàn)?很多老師在演繹這些史料的時(shí)候,往往可能會(huì)停留在周先生的第一層面的演繹上。當(dāng)然,也有些中學(xué)歷史老師可能連上述的演繹都做不到,只是照本宣科地告訴學(xué)生胡佛總統(tǒng)實(shí)行自由放任的政策,羅斯福實(shí)行國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策。因此,我們?cè)谑占较嚓P(guān)史實(shí)后,還要依據(jù)課標(biāo)要求,用心雕琢材料,深入挖掘材料之間的內(nèi)在關(guān)系,設(shè)計(jì)出具有思維含量的問題,來啟發(fā)學(xué)生的心智。只有這樣,我們的歷史課才具有生命和活力。

總之還是那句話,用史實(shí)說話并非易事,并非每個(gè)歷史老師都能做到,它需要?dú)v史老師具有較高的專業(yè)造詣,也需要一定的教學(xué)涵養(yǎng)。因此,我們中學(xué)歷史老師要博學(xué)、善思、樂教,這點(diǎn)做到了,或許我們就能象周葳先生那樣,不斷地制造精彩,體驗(yàn)成功,感受幸福!