靳曉梅

隨著高考改革的進一步深化,高考命題從“知識立意”轉變?yōu)椤澳芰α⒁狻备拥玫搅梭w現(xiàn)。在“3+x”模式下,大量學生選修了生物,令廣大教師欣慰。但是,這些學生普遍存在基礎差的情況,現(xiàn)距離今年高考的時間又很接近了,如何解決這些矛盾,提高復習效率,培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力,是一個值得研究的課題。隨著情景教學在各學科教學中都大展身手。今年的復習教學中,我也對此做了一些探討。

一、創(chuàng)設認知沖突,激發(fā)學習興趣

復習課教學效果的好壞,除與教師是否精心備課外,很大程度取決于學生對知識的內化程度,而知識的內化程度又很大程度取決于學生內在的學習動機。若教師在復習時依然按部就班,簡單重復教材內容,“炒冷飯”,學生必然會產生心理疲倦,教學效果可想而知。在教學中,教師若能精心創(chuàng)設新舊知識沖突的情景,展現(xiàn)原有認知結構和新知識之間無法包容的矛盾,使學生產生“認知不平衡”緊張感,會大大激發(fā)其內在的學習動機,激起其求知欲、好奇心,教學一定會事半功倍。例如,在復習遺傳定律時,我是這樣開頭的:最新一次人口普查顯示,我國現(xiàn)在男女出生的性別比例約為116:100,而國際上通常男女出生的性別比例是105:100。請同學們運用所學生物學知識,解釋這種現(xiàn)象。這一現(xiàn)象,與學生原有認知結構發(fā)生沖突,學生的思維立刻興奮活躍起來,產生了強烈的探究欲望。好的開始是成功的一半,接著由問題的解答順利引入了性別決定、遺傳定律的復習,從中也對學生進行了人口政策的教育。

二、創(chuàng)設問題情景,培養(yǎng)思維能力

復習中,我提了一系列問題:染色體和染色質的關系如何?它們的主要成分是什么?細胞在哪些時期有染色單體?染色體與染色單體的關系如何?染色體在那些生物體細胞中成對存在?什么樣的染色體可稱為同源染色體,在細胞分裂過程中,它是如何變化的等等。隨著問題的層層推進,原本模糊易混淆的知識點變得清晰。問題的提出,打破了章節(jié)的界限,讓學生在課堂上時刻處在有問題性心理狀態(tài),保持思維的敏捷性?；蛘?教師利用農業(yè)生產、衛(wèi)生健康、最新科技發(fā)展成果中的有關事件作為復習的切入點,串聯(lián)相關的知識點,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如以綿羊“多利”誕生事件為中心,提問:“多利”誕生屬于哪一類生殖類型?多利是其中一頭綿羊的復制品嗎?由此說明生物的遺傳有何特點?其中涉及哪些生物工程?這一事件有何意義?你認為有無克隆人的可能?如果有,會對我們的生活造成什么樣的影響?這一系列問題的創(chuàng)設和提出頓時激發(fā)了學生強烈的求知欲,并表現(xiàn)出極大的解決問題的熱情。

三、創(chuàng)設比較情景,加深知識的理解

創(chuàng)設比較式教學情景,從思維方法的組織來促進對概念的理解,通過對相關知識的比較和聯(lián)系,啟發(fā)學生找出事物之間的本質屬性,區(qū)別它們之間的差異以達到對知識的正確理解。生物學有很多概念、原理可供比較。如有絲分裂和減數(shù)分裂,光合作用和呼吸作用,有氧呼吸和無氧呼吸,生存斗爭、種內斗爭和競爭,染色體、染色體組和染色體組型,等等。比較的方法有很多,如繪圖法,列表法,關鍵字、詞比較法等等。

四、創(chuàng)設試題情景,提高應變能力

高考命題遵循教學大綱,但又不拘泥于教學大綱。因此,近幾年高考中大量出現(xiàn)了俗稱的“信息題”,即試題的情景是新穎的和較為復雜的,往往聯(lián)系生產生活實際,或是科學研究的過程。因為從教育心理學分析,只有在一種變式的新情景中,即陌生的試題情景中,才能真正測量到考生是否具有運用知識解決實際問題的能力。針對這一要求,復習中教師有必要適當編制一些材料分析題,讓學生做一些這方面的訓練。當然,生物學的新知識、新情景,在復習中不可能一一涉及,關鍵還在于平時教學中夯實基礎,提高學生各方面的能力,以“不變應萬變”。

五、實施情景教學有幾個注意事項

1、情景教學要注意學生的知識背景。比如大家口耳相傳的一個例子:偉大的科學家牛頓坐在樹下,被掉下的蘋果打在頭上。牛頓想到的是蘋果的速度和加速度,從而發(fā)展了力學。換了別人,想到的恐怕是蘋果的顏色,是否熟了好吃。同一情景因背景知識不同,每個人所關注的部分和內容有別。情景教學必須結合實際經驗,提高直覺觀感。

2、教學用的情景必需是學生所熟悉的、感興趣的。每個學生遇到的情景都不盡相同,教師應因地制宜,選擇適合的題材,而不應拘泥于課程上某些指定的情景,失去了這方法的本來意義。

3、情景只是手段,不是目的。學生透過情景掌握了理論知識后,便應舍棄情景,因為掌握知識,并將知識應用于不同的情景,才是學習的目的。

4、情景教學應該是“非唯一的”教學方法,不能一成不變。不同階段用不同的方法,甚至同一階段也可用不同的方法,從不同方向了解問題。對不同學生,由不同教師施教,方法也可不同。