王佳順

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容明示法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。每節(jié)課教師首先應(yīng)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”,然后再指點(或師生共某同研究)“怎樣學(xué)”。為此,教師應(yīng)在課前把本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生;課中,師生圍繞既定任務(wù)進(jìn)行有序的訓(xùn)練;課后,師生對照主要任務(wù)反饋小結(jié)。此法的好處在于:①任務(wù)明確,學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中;②學(xué)生自始至終參與聽、說、讀、寫實踐,從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動局面;③莫于當(dāng)堂反饋,學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

二、聽課思考教學(xué)法

人的大腦機能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲,據(jù)此,可以把朗讀朗單項訓(xùn)練改為綜合訓(xùn)練:聽讀前出示一兩道聽、讀思考題,要求學(xué)生邊聽邊想、聽后解答,使學(xué)生在體會語感的同時自然感知課文主要內(nèi)容,從而減少了教學(xué)環(huán)節(jié),節(jié)省了教學(xué)時間。

三、知識目標(biāo)教學(xué)法

即對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。如閱讀課文,在研究某一項任務(wù)前先要求學(xué)生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”(重現(xiàn)),教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c撥;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作為析比較,再量力設(shè)計一些發(fā)展題,由于學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去完成新的練習(xí)任務(wù),沒有畏難心理,因而注意力高度集中、積極性高漲。

四、重點鋪墊教學(xué)法

小學(xué)高年級教材每單元的重點讀寫項目對學(xué)生來說都是陌生的,為使學(xué)生正確地領(lǐng)會重點項目的概念(定義)并能運用概念較準(zhǔn)確地分析講讀課文,教學(xué)前應(yīng)根據(jù)“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮,容易引起學(xué)生的有意注意,因而學(xué)生很容易領(lǐng)會,再運用概念分析課文就能得心應(yīng)手。

五、啟迪激勵教學(xué)法

在學(xué)生要完成某項難度較大的練習(xí)或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語,如:“互相比一比,誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢?”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容(指教師的講解),可提醒:“請同學(xué)們注意聽,下節(jié)課老師要考一考你們的聽記力?！边€有,可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行刺激,如要學(xué)生解答課后復(fù)述性答題,先分別打分,然后讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文、做出答案,教師出示答案后讓學(xué)生自行計分,從而使學(xué)生竭盡其力其智地答題。

六、判斷選擇教學(xué)法

由于小學(xué)生注意力差、分析問題的能力弱,致使育的訓(xùn)練效果很差甚至是無效勞動。為此,對一些難度較大或超出學(xué)生生活經(jīng)歷的課文,可間或設(shè)計一些判斷選擇題,要求學(xué)生在答題前細(xì)讀課文,然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后,師生立即分析正誤原因,以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、調(diào)整思路。用此法訓(xùn)練,學(xué)生精力最為集中,準(zhǔn)確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。

七、發(fā)謬糾錯教學(xué)法

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意保持時間在25分鐘左右,超過這個界限,將會出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為此,教師可適時設(shè)計一兩題錯誤較明顯的答案,以便喚起學(xué)生新的注意,促使學(xué)生應(yīng)即進(jìn)入新的思維狀態(tài)。發(fā)謬糾錯法能抓裝知錯就改”和“刨根究底”的心理特點來發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力,因而能減少知識和思維的誤差。

八、逆向思維教學(xué)法

由于思維定勢的影響,小學(xué)生認(rèn)識事物、解答問題總是唯課本是從,他們只要知道課文“是怎樣寫的”就感到心滿意足,至于“為什么要這樣寫而不那樣去寫”他們就不加過問了。為保證重點問題學(xué)深學(xué)透,教師可設(shè)置若干反向(逆向)思考題。如五年制第九冊第四單元重點項目是“按事情發(fā)展順序?qū)憽?“讀寫例話”結(jié)合的例文是《飛奪瀘定橋》?！袄挕敝荚谥笇?dǎo)學(xué)生寫文章時除了按照事情發(fā)展順序外還要突出重點,學(xué)生只要把“例話”讀一兩遍,就能正確回答以下三題:①《飛奪瀘定橋》是按怎樣事情發(fā)展順序?qū)懙?②課文重點是什么?③為什么要寫好這兩個重點?然而要他們運用這種方法去作文,能突出重點的很少,原因就在于學(xué)生是僅僅從課本這一面去獲得知識的?？嘟處煆姆疵嬖O(shè)計如下提問:“與紅四團(tuán)飛奪瀘定橋這件事有關(guān)的敵我雙方都有大量的人和事,可按事情發(fā)展順序一一寫下來,想一想作者為什么不把這些寫進(jìn)文中?”經(jīng)思考、討論,學(xué)生就能從根本上把握裝文章的重點是由文章的中心決定的這一重要的寫作知識。由于從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生探討,學(xué)生對重點項目就理解得較為全面、深刻,后來習(xí)作時“流水帳”式的作文就會大大減少。逆向思維能打破思維定勢,激發(fā)學(xué)生的探究心理。同時,逆向思維加大了問題的力度和難度,從而保證了知識的全面性和深刻性,使學(xué)生知真所以然。