近年來，在教育領(lǐng)域?qū)议L誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話，就是“別讓孩子輸在起跑線上”。一些家長由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓(xùn)班給孩子灌輸與其年齡不相稱的知識，揠苗助長。

倘若將人生形容為一場競賽，將孩子的早期教育比喻為“起跑線”是恰當(dāng)?shù)摹５?，“輸在起跑線上”只適合短程競賽，例如百米賽。如果是馬拉松那樣的長跑，就不存在輸在起跑線上的擔(dān)憂。相反。馬拉松比賽中，贏在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，由于沒有保存體力，往往起個(gè)大早，趕了晚集，最終輸?shù)舯荣悺?/p>

父母是否應(yīng)該擔(dān)心孩子輸在起跑線上，要看家長對孩子壽命的預(yù)估。如果孩子的人生屬于短跑，只有區(qū)區(qū)十幾年，您一定不能讓孩子輸在起跑線上，都知道百米賽的關(guān)鍵是起跑，起跑領(lǐng)先了，就成功了一大半。但是假如家長對孩子的壽命預(yù)估較長。就相當(dāng)于孩子的人生是參加一場馬拉松長跑競賽，在起跑線是否領(lǐng)先就不重要了。馬拉松競賽的特點(diǎn)，是誰笑到最后誰笑得最好。

長跑的要訣是保存實(shí)力，這和孩子學(xué)習(xí)知識的道理一樣。當(dāng)孩子沒有一定的閱歷、沒有生活經(jīng)驗(yàn)、對知識的感悟不深刻時(shí)，向其灌輸與之年齡不相符的知識，不但不能令其產(chǎn)生共鳴，相反還會(huì)引起孩子的厭惡。衡量教育是否成功，不是看分?jǐn)?shù)，而是看受教育者對所學(xué)知識的興趣越來越大還是越來越小。如果受教育者對所學(xué)知識的興趣越來越大，說明教育是成功的，反之則是失敗的。受教育者對于所學(xué)知識感興趣的程度，除了與老師的教授方法有關(guān)，還取決于孩子對知識的感悟程度。舉個(gè)例子，一個(gè)5歲的孩子對于《靜夜思》只是機(jī)械背誦，而一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的20歲青年如果第一次看到《靜夜思》，則可能淚如泉涌，百感交集。

20多年前，某大學(xué)的少年班家喻戶曉。如今。少年班里那些昔日的神童幾乎全軍覆沒，很少有人成為棟梁之才。這些孩子沒有輸在起跑線上，但是他們的父母將其人生的馬拉松賽跑誤判為短跑，在拼盡全力贏在起跑線上后，自然會(huì)后勁不足，最終敗北。

開過新汽車的人都知道，新車有磨合期。在新車的磨合期，車速不能太快。只有這樣，這輛汽車未來才能風(fēng)馳電掣。如果在新車的磨合期高速行駛，汽車就會(huì)早衰，該急速行進(jìn)時(shí)，就會(huì)力不從心。假設(shè)將人比喻成汽車，人的磨合期就是童年。在童年，學(xué)習(xí)不能滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，要適度磨合。如此，孩子到了成年，才能快馬加鞭，后勁十足。

愛因斯坦說：“想象力比知識重要?！庇邢胂罅Φ娜瞬拍苓M(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會(huì)消失。因?yàn)橹R符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕。人的大腦一山不容二虎：在學(xué)齡前，想象力獨(dú)占鰲頭，腦子被想象力占據(jù)：上學(xué)后，大多數(shù)人的想象力將被知識驅(qū)逐出境，學(xué)生將成為知識淵博但喪失想象力，終身只能重復(fù)前人發(fā)現(xiàn)的知識的人。很少有人能讓知識和想象力在自己的大腦里共存，一旦共存，此人就是能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成功人士了。在孩子童年時(shí)，讓其晚接觸知識，有利于想象力在孩子的大腦里安營扎寨，倘若孩子成為想象力和知識并存的人，您就能給大師當(dāng)?shù)?dāng)娘了。

請讓孩子輸在起跑線上。輸在起跑線上，也許能贏得人生；贏在起跑線上，也許會(huì)輸?shù)羧松?/p>