接手六年級(jí)的這個(gè)班時(shí)，前任班主任告訴我:班上有個(gè)叫何娟的女生特別專橫、倔強(qiáng)，最好別批評(píng)她，如果批評(píng)了她，她會(huì)跑出課堂，九頭牛也拉不回來，而凡事順著她能省不少麻煩。

有了前任班主任的忠告，從開學(xué)第一天起，我便暗暗地關(guān)注著她。幾天下來，我發(fā)現(xiàn)她還真是個(gè)令人討厭的女孩:脾氣暴躁，對(duì)人兇巴巴的，經(jīng)常搶別人的物品，搶不到就大打出手，哪怕是在課堂上也肆無忌憚，亂甩一氣后便趴在桌子上，課也不聽。這樣的學(xué)生怎能不批評(píng)呢?去年暑假里我就讀到了教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，堅(jiān)定了批評(píng)的決心，只不過要等待時(shí)機(jī)、選擇方式。

通過家訪，我了解到:何娟是獨(dú)生女，從小全家人都把她當(dāng)公主一樣捧著，因此她便形成了“一切以我為中心”的任性、專橫、執(zhí)拗的脾氣，稍不稱心就大吵大鬧。大家拿她沒辦法，只好事事都依著她。本以為她上學(xué)后壞脾氣能改掉，但是她依然如故，老師了解她的個(gè)性后也沒少順著她，這就更加強(qiáng)化了她的為所欲為、嬌縱蠻橫。我不禁想到斯金納的強(qiáng)化理論，明白何娟這種壞脾氣不是天生的，而是被家人、老師慣出來的。強(qiáng)化理論認(rèn)為:行為是不斷強(qiáng)化的結(jié)果，人類的行為保持和消退受行為結(jié)果的影響。受正性強(qiáng)化劑影響，能使給自己帶來利益的行為得到保持;受負(fù)性強(qiáng)化劑影響，能使給自己帶來痛苦的行為消退。家人對(duì)何娟事事依從，老師對(duì)何娟姑息隱忍是正性強(qiáng)化劑，讓何娟每次都嘗到公主脾氣帶來的“甜頭”，久而久之，她就養(yǎng)成了“以我為中心”的壞脾氣。要改變她的壞脾氣，就要切斷這種正性強(qiáng)化劑而提供負(fù)性強(qiáng)化劑，讓她嘗嘗耍公主脾氣的苦頭。繼過調(diào)查分析，我制訂了教育何娟的“冷落計(jì)劃”，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合。

一天早讀時(shí)，值日生跑來告訴我說:“何娟搶同桌劉婷的家庭作業(yè)抄，沒搶著，她就打劉婷，還把劉婷的桌沿弄壞了，現(xiàn)在又在拿她自己的桌子出氣?！蔽衣牶笱杆賮淼浇淌遥灰姾尉甑芍?，嘟著嘴，正用筆在自己桌子上亂涂亂畫，書本撒了一地，而劉婷的頭發(fā)則被她揪得亂蓬蓬的。劉婷開始整理自己的頭發(fā)，其他同學(xué)都盯著何娟看把戲似的。我在教室門口瞪了何娟很久，她一點(diǎn)也沒收斂的意思。我有些惱火了。該怎么“收拾”她呢?耳旁又響起了前任班主任的話語(yǔ)。不過，我決定去碰碰這朵“帶刺的玫瑰”。

于是，我走到何娟身邊，奪過她手里的筆，厲聲批評(píng)道:“何娟，別以為你是公主，誰(shuí)都要順著你。我告訴你，你想在我這兒耍性子，門都沒有。你把書本撿起來，并向劉婷道歉……”沒等我把話說完，她就沖出了教室。我立即提高聲音喊道:“你走吧!沒人拉你!”同學(xué)們都驚異地望著我。我放低聲音說:“由她去吧，少她一個(gè)我們照樣上課。她如果回來，你們都不要理她，讓她一個(gè)人耍脾氣去?！?/p>

雖然我嘴上說得坦然，但心還是放不下。于是我窺視著她。出乎意料的是她跑到操場(chǎng)便不跑了，還不時(shí)回頭望一望，大概是聽到了我說的話，回過頭來看有沒有人去追她吧。沒看到人去追，她似乎有些失望，在一棵樹邊蹲下不走了。我提著的心也總算放下了。接下來我撥通了她家長(zhǎng)的電話，對(duì)家長(zhǎng)通報(bào)了情況，并囑咐家長(zhǎng)到路邊去暗暗盯著她，什么也別說，什么也別做，讓她在那兒反省反省。

何娟無趣地在那兒蹲了一上午，放學(xué)后便回家去了，下午她又坐到了教室里，但我對(duì)她視而不見。同學(xué)們也聽從我的話，不搭理她。不管她怎樣搭訕，同學(xué)們都像躲避瘟疫一樣離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。她的那股倔勁無用武之地了。就這樣過了兩天，她像霜打的茄子似的，老實(shí)了許多。第三天上課時(shí)，她終于忍不住了，遞給我一張紙條，上面寫著:

劉老師:

你那天怎么不追我呀?同學(xué)現(xiàn)在也不理我了，這是為什么呀?我悶得都快發(fā)瘋了，請(qǐng)你幫幫我吧。

何娟

9月14日

我把紙條往書里一塞，依然不理她。暗地里，我又請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)她再給我寫張紙條，寫清她的不良行為，并表明以后的態(tài)度。于是，我收到她寫來的第二張紙條:

劉老師:

我以前很霸道，老跟別人嘔氣，老師一說我，我就從教室跑出去。我習(xí)慣大家依著我，看著老師在后面追我就有一種驕傲感。我怕曬太陽(yáng)，討厭跑步，所以常常不去上體育課，不去做課間操。我還經(jīng)常不聽講，抄別人的作業(yè)。我那天打劉婷是不對(duì)的，可我向她道了歉，她還是不理我。別的同學(xué)也不理我，我快孤獨(dú)死了。

劉老師，我以后再也不跑了，請(qǐng)你原諒我好嗎?我今后保證會(huì)改正缺點(diǎn)，求求你了，老師，不要不理我了。

何娟

9月15日

何娟嘗到了公主脾氣的苦頭，負(fù)性強(qiáng)化劑的作用顯現(xiàn)了，對(duì)她的冷戰(zhàn)該“結(jié)束”了。我決定用一些“正性強(qiáng)化劑”。于是，我在班上解除了“禁令”，對(duì)她知錯(cuò)能改的行為表示了肯定，并要求同學(xué)們和她做朋友，幫助她養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

說也奇怪，從那天起，何娟對(duì)同學(xué)有禮貌了，不搶別人東西了，上課規(guī)矩了，體育課上了，課間操也去做了，再也沒有在上課時(shí)跑出教室了。她還經(jīng)常寫紙條和我談心呢。我漸漸發(fā)現(xiàn)她原本也是個(gè)可愛的女孩。

何娟的改變告訴我們:獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情的“自我中心”;家長(zhǎng)的溺愛、遷就，客觀上縱容了孩子，使他(她)成為家庭中的“支配者”，逐漸促成了“一切以我為中心”的任性、專橫、執(zhí)拗的脾氣。對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，并用科學(xué)的方法積極引導(dǎo)，讓他們知道這種壞脾氣的不良后果，就像我對(duì)何娟使用的“冷落計(jì)劃”一樣。“冷落”，是不良行為的負(fù)性強(qiáng)化劑，更是“另類”的期待與關(guān)注，它留給孩子空間和時(shí)間去冷卻心情、冷靜脾氣、反思言行、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改變“以我為中心”的意識(shí)，收到比苦口婆心的單純說教更好的教育效果。◆(作者單位:江西省興國(guó)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))