相信很多人會跟我一樣，看到書名便立即被吸引住。教育是沒有用的嗎?腦海中不斷閃現(xiàn)這個(gè)疑問。也是帶著這個(gè)疑問，我一口氣讀完了《教育是沒有用的》一書。有媒體評價(jià)本書是“顛覆教育理念、化解教育焦慮、對錯(cuò)誤的教育方法和觀念撥亂反正”之作，雖有渲染夸大之嫌，但此書的內(nèi)容確實(shí)值得廣大家長和教師一讀。

首先，作者注重調(diào)查研究，如他自己所言，此書并非嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)著作，其主要內(nèi)容是結(jié)合作者的觀察所得融匯而成的基本教育信念。作者林格被稱作“堅(jiān)持用腳做學(xué)問”的人，他曾考察過20多個(gè)國家的教育體系，足跡踏遍國內(nèi)1000多個(gè)縣，走訪過1200多所學(xué)校，拜訪過400位教育專家和校長，是全國上百所著名中小學(xué)校的名譽(yù)校長。他注意腳踏實(shí)地，每年培訓(xùn)3000多名中學(xué)校長，搜集了大量的數(shù)據(jù)并進(jìn)行了大量有價(jià)值的教育實(shí)踐。他中意于對“如何實(shí)踐某一理論的理論”的探索，此書是他若干年來對中國教育考察、實(shí)踐的心得，可以說這本書的內(nèi)容是有大量的事實(shí)材料做根基的。

其次，此書在教育理念、教育者角色、教育評價(jià)機(jī)制、習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭教育等方面都提出了自己的獨(dú)特見解。林格旗幟鮮明地提出，教育者唯一要做的事情是無條件保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動性，而不是控制它?，F(xiàn)在的家長和教師夸大了教育的作用，大家過于迷信教育模式與技術(shù)，認(rèn)為一切教育目標(biāo)都可以通過教育技巧實(shí)現(xiàn)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育沖突的內(nèi)隱癥結(jié)所在?，F(xiàn)代教育有兩大使命，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)孩子，一個(gè)是解放孩子。而它們的前提是對生命規(guī)律的高度尊重，特別是對人的生命發(fā)展的主動性規(guī)律的高度尊重。主動性是人的高級本能。每個(gè)孩子都具有主動性，協(xié)助拓展孩子的主動發(fā)展可能，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的靈魂。真正的教育是一種大智慧，具有激揚(yáng)人的高級本能的無窮魅力。本書倡導(dǎo)回到教育的本質(zhì)，貫徹“要孩子們自己學(xué)”的想法，讓孩子成為教育的主體，把家長和教師都解放出來。

關(guān)于教育者的角色，我們經(jīng)常聽到的是教師像“蠟燭”“園丁”之類的說法。作者認(rèn)為教育者的角色要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:一是做“火柴”，不做“蠟燭”;二是做“律師”，不做“法官”;三是做“農(nóng)夫”，不做“園丁”;四是做“拉拉隊(duì)員”，不做“陪跑者”。教育者只有轉(zhuǎn)變角色，重建與受教育者之間科學(xué)的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)不教而教。

對于目前的教育評價(jià)機(jī)制，作者預(yù)測未來20年內(nèi)中國的中高考不會取消，在接納現(xiàn)行中高考的前提下，要進(jìn)行教育改革，關(guān)鍵是教育行政部門要下決心取消平時(shí)的統(tǒng)考，以中高考終端考試為目標(biāo)，變以知識為中心的評價(jià)體系為以學(xué)習(xí)狀態(tài)為中心的學(xué)習(xí)質(zhì)量階梯體系。為此書中專門介紹了作為養(yǎng)成教育重要組成部分的階梯式學(xué)習(xí)法，用學(xué)生階梯式學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)替代單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系。

林格是國家養(yǎng)成教育總課題組組長，他推崇的教育的最終成果是習(xí)慣的養(yǎng)成。作者認(rèn)為良好的習(xí)慣是形成和完善好的人格不可缺少的一部分，習(xí)慣甚至決定命運(yùn)。林格提煉總結(jié)了一個(gè)培養(yǎng)良好習(xí)慣的“七步模型”:注重第一次;找好突破口;樹立一個(gè)同齡榜樣;引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我訓(xùn)練;進(jìn)行正強(qiáng)化;和孩子簽訂一個(gè)行為契約;家校合作，形成風(fēng)氣。國家養(yǎng)成教育課題組倡導(dǎo)在全社會推廣六大習(xí)慣:一是把一件事情做到底;二是孝敬父母;三是說了就一定要努力去做;四是用過的東西放回原處;五是認(rèn)真寫字;六是從錯(cuò)誤中反思自己。

重視家庭教育?，F(xiàn)在很多家長總是借口“忙”，把孩子推給學(xué)校。林格指出，“忙”是對教育責(zé)任的逃避。他特別重視家庭教育，重視父母素質(zhì)的提高。他提出，現(xiàn)在很多家庭教育無效，甚至讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反感，是因?yàn)楦改刚f得太多。所以，解決家長“嘮叨”的問題，說大一點(diǎn)，是解決家庭教育困境的一個(gè)突破口。在談到孩子的習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)父母要與學(xué)校主動溝通、配合。

另外，書中引用了許多寓意深刻的小故事和一些教師和家長的教育案例，令一些枯燥深?yuàn)W的教育理論淺顯易懂，易于把握。比如本書第一個(gè)故事“牛吃草”，故事雖小，卻意義深遠(yuǎn)，讀后讓人回味。我們很多時(shí)候，經(jīng)意或不經(jīng)意地做了那位老農(nóng)，抑制了孩子的主動性。還有北京四中校長劉長銘演講中提到的小男孩的故事，那是很多老師在課上都會遇到的一件小事，經(jīng)過妥善處理，完成了教育者最重要的工作，就是喚醒孩子的自覺。孩子有了自覺意識，就獲得了主動發(fā)展的永不枯竭的動力與熱情。如果處理不好，就可能埋沒了一個(gè)孩子。這種引用故事和教育案例的寫法，很適合廣大的教師和普通家長閱讀。

通讀全書才知道，林格說的此“教育”并非彼“教育”。過于迷信教育技術(shù)，迷信教育的目標(biāo)可以通過一系列的手段實(shí)現(xiàn)，這樣的“教育”才是沒有用的;所有的教育者在孩子面前赤裸裸地實(shí)施教育行為，讓孩子意識到自己受教育，這樣的“教育”才是沒有用的。讓我們一起反思自己的教育行為，共同追尋教育的本質(zhì)吧!◆(作者單位:《中共天津市委黨校學(xué)報(bào)》編輯部)