午餐時間快結束了，照例先吃完的孩子拿起自己帶來的心愛玩具，在休息區(qū)津津有味地玩起來。我為少數(shù)幾個沒有帶玩具的孩子，也準備了一些玩具。這時，一個走來走去的身影引起了我的注意。

只見沒帶玩具的曉曉，不停地在小朋友身邊晃來晃去，小眼睛在每個孩子手中的玩具上徘徊。我剛準備開口叫他坐回自己的位子，卻發(fā)現(xiàn)他在手拿變形金剛的蒙蒙身邊停留了下來。我想，也許他是想和小伙伴分享玩具，讓他們自己去協(xié)商，這也未嘗不可?？山酉聛戆l(fā)生的事情，卻不禁引起了我的深思。

只見曉曉蹲了下來，向蒙蒙請求道:“變形金剛給我玩玩好嗎?”這是我們經(jīng)常教育孩子的，想要玩別人的玩具，先要學會和別人協(xié)商，看來曉曉記得比較牢。可對于這個請求，蒙蒙似乎并不能接受。他看了看自己心愛的變形金剛，馬上拒絕:“不行，我還要玩呢?！薄拔揖屯嬉粫?。”曉曉再次懇求道。“不行，我還沒玩好呢，等我玩好了再給你玩。你怎么總是不帶玩具呢?”蒙蒙拒絕的也很有理由?？蓵詴燥@然失去了協(xié)商的耐心，用手指著蒙蒙，理直氣壯地說:“你不給我，我就去告訴老師，說你不友好，不分享。”說完，曉曉轉身就向我走過來。我馬上轉過臉去，裝作沒看見。

這時，蒙蒙馬上站起來拉住曉曉，說:“給你吧，給你吧，你別告訴老師了。”于是，曉曉一臉得意地接過了玩具，而蒙蒙只能眼巴巴地在旁邊看著他玩，還不停地提醒:“輕點，別弄壞了?！笨吹竭@里，不禁讓我想起了前幾天剛上一年級的女兒回來的控訴:“我前面的男生從來不帶水彩筆、圖畫紙，天天問我借?！碑敃r我隨口說道:“他總是不帶是他的責任，那你就別借給他了?！庇浀门畠阂彩沁@樣回答我的:“他說如果我不借就告訴老師，老師會說我不愿意幫助同學的?！毕胂肫邭q的女兒，再看看身邊一群四五歲的孩子，我不禁暗自吃驚，不知不覺中，老師竟成了一些孩子手中的“武器”。

想到這里，我決定介入兩個孩子的活動?！斑@個變形金剛真好看，曉曉是你的嗎?”我故意問。蒙蒙沉不住氣了，馬上插話:“不是，是我的。曉曉非要問我要?！薄澳悄銘撜f等我玩好了再借給你?！蔽覞u漸將話題引回剛才的情境。“我說了，可曉曉說不馬上給他，他就告訴老師……”蒙蒙越說聲音越低，覺得自己很委屈?！皶詴裕阌X得這樣來告狀好嗎?老師會幫你嗎?”我把問題拋給一直觀望的曉曉。曉曉似乎也覺察到了自己的不對，小聲地嘟囔:“不好。”

更多的孩子加入了圍觀和議論，我提議說，老師給你們講一個《熊瞎子告狀》的故事。故事講的是，凡事都喜歡打小報告的熊瞎子，不僅沒有得到虎大王的肯定，反而失去了朋友。通過這個故事，我告訴孩子們:告狀，不一定是好事情;告狀，并不代表你就是對的，別人就是錯的。接下來，我趁熱打鐵對曉曉說:“玩具是蒙蒙的，如果想分享，就應該好好地商量，讓玩具的主人做決定。就是老師也不能強迫的。知道嗎?”曉曉點點頭。

在以后的活動中，當孩子之間發(fā)生矛盾時，我不再急忙參與進去調(diào)解，而是引導孩子自己去分辨是非，自我解決。有時，我還將權利下放給更多的孩子，讓大家一起來進行評判。漸漸地，孩子間的交往能力不斷增強，把“告訴老師”掛在嘴邊的現(xiàn)象明顯減少，孩子心中逐漸形成了判斷是非的標尺，老師也從“武器”逐漸成為了孩子們真正的良師益友。

編輯朱璐zhulu83@126.com

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