在新課程改革背景下，對教師的課堂教學(xué)和其他教學(xué)行為進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，實施專業(yè)引領(lǐng)，是基層教研室的重要職能。我們每次到學(xué)校聽課、座談的時候，總少不了要對教師的課堂教學(xué)思路進(jìn)行梳理和總結(jié)，總免不了要給老師們提出一些改進(jìn)的意見和建議。多年的實踐證明，在教師專業(yè)發(fā)展上，基層教研室這一專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊，的確能夠起到重要的推動和促進(jìn)作用。

最近的一次指導(dǎo)活動，對教師專業(yè)發(fā)展如何實施科學(xué)有效地引領(lǐng)，引發(fā)了我新的思考。

前幾天，我們前去某學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。恰逢該校有一位老師要代表我市參加全省的優(yōu)質(zhì)課比賽，她本人非常誠懇地希望得到我們的指導(dǎo)，學(xué)校也提出了鄭重的邀請，希望我們協(xié)助打造出一節(jié)高水平的課來。其實，這位老師是一位非常優(yōu)秀的青年教師，在全市各類教學(xué)研討會上多次提供高質(zhì)量的示范課，更曾先后多次代表我市參加各類教學(xué)比賽，均取得了優(yōu)異的成績，因此，對她的課我們是非常放心的。不過，既然被我們碰巧趕上了，當(dāng)然想先睹為快，再者，覺得這也是研究課堂、打造名師的機(jī)會。

于是，由若干人組成的“指導(dǎo)小組”就開進(jìn)了教室。在課后的座談和研究中，都本著多找毛病、重在改進(jìn)的想法，認(rèn)認(rèn)真真、直言不諱、七嘴八舌、引經(jīng)據(jù)典、廣征博引，你一言我一語地“萬炮齊發(fā)”起來。結(jié)果可想而知，我們優(yōu)秀的教師在這樣的專業(yè)引領(lǐng)下打起了“退堂鼓”，竟一時迷失了努力的方向。

看著這位優(yōu)秀教師滿臉寫著的憂愁和膽怯，我陷入了深深的思考中。為什么這么優(yōu)秀的教師在“強(qiáng)有力”的專業(yè)引領(lǐng)下會迷失自我呢?

直覺告訴我，問題肯定出在我們的指導(dǎo)上，肯定是這種引領(lǐng)出現(xiàn)了較大的偏差。我在想，這么優(yōu)秀的教師在這樣的引領(lǐng)中迷失了方向，那么，在平日里我們對其他老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是否也是如此呢?是否也讓更多的老師面對我們的指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)時不知所措呢?到底應(yīng)該實施怎樣的引領(lǐng)才易于被接受、易于產(chǎn)生實效、易于發(fā)揮作用呢?

我以為，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該順“勢”而行!

順課程改革之勢。在教育由追求量的發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的重要歷史拐點，新一輪課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展推上了教育改革發(fā)展的前臺，給廣大教師的發(fā)展提出了更高的要求，賦予了教師專業(yè)發(fā)展更加豐富的內(nèi)涵，即在新的形勢下，教師不僅要有精湛的學(xué)科專業(yè)水平，還要有扎實而深厚的教學(xué)的專業(yè)能力;不僅要有正確解讀和執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，更要有駕馭課程、整合課程、活化課程、開發(fā)課程的課程意識和課程能力;不僅要具備精深的教育學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和心理學(xué)的專業(yè)知識，還要有教育法律法規(guī)的專業(yè)背景;不僅有高超的課堂駕馭能力，更要有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力和欲望。因而，當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、實施專業(yè)引領(lǐng)時，應(yīng)當(dāng)以“低起點、高要求、高落點”為訴求，既放低專業(yè)引領(lǐng)的起點，在教學(xué)具體問題上指導(dǎo)，在課堂教學(xué)行為上引領(lǐng)，而不是讓教師因為臺階過高而駐足觀望，又要保持引領(lǐng)的前瞻性，在高位上予以指導(dǎo)，是教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向高位發(fā)展。

順教學(xué)能力之勢。實事求是地說，教師和學(xué)生一樣，每個個體的教學(xué)能力、發(fā)展能力都是有差異的。如果忽略“差異性”談專業(yè)引領(lǐng)，是不科學(xué)的，結(jié)果也會是低效的。我們知道，學(xué)生的發(fā)展有個“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是說讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。同樣，在教室專業(yè)發(fā)展的道路上，特別是實施專業(yè)引領(lǐng)的時候，也應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為前提，分別設(shè)計發(fā)展目標(biāo)，分別提出發(fā)展的要求，分層實施，分類推進(jìn)。在教學(xué)指導(dǎo)上，對悟性高，潛力大，有強(qiáng)烈發(fā)展欲望的老師，多查擺問題，并給予高位的理論引領(lǐng);相反，則以鼓勵為主，放慢修正的速度，減小引領(lǐng)的難度。否則，就可能使專業(yè)引領(lǐng)大打折扣，事倍功半。

順教師教學(xué)設(shè)計之勢。有的“專家”在評課的時候，面對課堂教學(xué)中存在的問題，不是直言不諱地表明自己的主張，說清楚哪個地方是亮點，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪個地方需要怎樣糾正、完善，應(yīng)該怎樣完善，而是慣于“引經(jīng)據(jù)典”，滔滔不絕地講述某國某地某節(jié)課怎樣設(shè)計，怎樣導(dǎo)入，怎樣鋪墊，等等，弄得執(zhí)教教師一頭霧水，滿臉茫然。我認(rèn)為，對教師的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，必須基于教師的教學(xué)設(shè)計，以他的教學(xué)設(shè)計為案例進(jìn)行剖析，用微格分析的方法，梳理、研究每一個細(xì)節(jié)，提出修正的建議，絕不能脫離設(shè)計本身，更不能為了顯示自己的博學(xué)，“王顧左右而言他”。只有基于教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能更好地引發(fā)執(zhí)教教師的共鳴，才能聽得進(jìn)，悟得深，矯正得準(zhǔn)，提升得快。

順學(xué)情教情之勢。我們的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，要特別注意關(guān)注學(xué)情、教情。城鄉(xiāng)有別，學(xué)校層次各異，學(xué)段特點、年級層次不同，不同學(xué)校的教師有差別，學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力與水平也都有不小的差距，這都會導(dǎo)致教師所面臨的教學(xué)環(huán)境、所面對的學(xué)生、所呈現(xiàn)的教學(xué)情境、所暴露出的教學(xué)問題，都會有不小的差距。同樣是集體備課，同樣是課程資源的開發(fā)，同樣是現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校就不能提相同的要求;同樣的教學(xué)設(shè)計，同樣的課堂導(dǎo)入，同樣的教材處理，對老年教師和青年人提出的改進(jìn)建議就不一樣。因此，我們的專業(yè)引領(lǐng)不能脫離學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)的實際。如果忽視了具體的學(xué)情和教情，對教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)就會存在較大的誤差。

總之，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中，既要善于造勢，鼓足教師前行的信心和決心，又要順“勢”而行，讓每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。

(作者單位:山東肥城市教育局科研所)

責(zé)任編輯趙靄雯