昨天布置孩子們完成課本中的練習(xí)題，今天講評。有一道題給出算式，讓孩子寫出商的位數(shù)、估算的結(jié)果和準確值。我認為這是一道很好的題目，可以培養(yǎng)孩子口算、估算、筆算三算合一的意識與能力，提高計算的準確率。

而我的講評方式，是首先展示一位孩子的答案，再讓其余孩子做評委。在評講過程中，孩子可表達自己的意見和建議。這些小評委們可是很苛刻的，他們不僅關(guān)注答案的正確與否，還會從書寫整潔、答題規(guī)范情況進行評價。通過這樣的講評方式，展示好的答案，可以給孩子以正面的榜樣;而展示錯誤的，則可以讓孩子有個借鑒的資源。但要注意的是，展示錯誤答案時要注意呵護孩子的自尊心，不讓孩子因錯誤而產(chǎn)生自卑感。

講評后，我要求答案正確的孩子舉手，只剩下幾個沒舉手的。我讓其中一個說說自己的錯誤答案。正確答案是要填“兩位數(shù)”，而她填了“百”。我知道問題出在哪里了，但這應(yīng)該由誰來解釋呢?于是，有了下面的片斷。

“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)了一個很有價值的問題?！睂W(xué)生的注意力一下子集中起來了。

展示學(xué)生的錯誤答案，“誰知道她當(dāng)時做的時候是怎么想的嗎?”有好幾個學(xué)生舉手了。我請了其中一個回答。

“我知道，她看錯了題目，題目是問商是幾位數(shù)。如果答案是百位數(shù)不就太多了?！逼渌麑W(xué)生笑了起來。

“那她求的是什么呢?”又有不少學(xué)生舉手了。

“她求的是最高位是什么數(shù)位。”

“哦，這位同學(xué)的錯誤讓同學(xué)們明白了一個新問題，這本是老師下節(jié)課要講的。所以，我們應(yīng)該謝謝這位同學(xué)的錯誤?！?/p>

把本子還給孩子，她一臉高興的樣子，相信不僅對于她，還是其他同學(xué)，這樣的錯誤在日后是能夠避免的了。

“感謝錯誤!”記得這樣的話語在課堂上第一次說起，孩子們一臉驚詫，“錯了不批評，還表揚而且感謝!”但現(xiàn)在我們已經(jīng)習(xí)以為常了。對于孩子的錯誤，我跟他們的約定是錯不過三，第一次提醒，第二次警告，第三次就要反思自己了?！安灰谕瑯拥目永镞B續(xù)摔好幾次，那太不值得了。”我的孩子們在錯誤分析時都會使用這樣的話語了。

正讀著《教師的20項修煉》，里面的一段話與此主題非常切合，于是摘錄:教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌倒，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。對學(xué)生來說，錯誤是什么?錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學(xué)會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

“教室是出錯的地方?！备兄x錯誤，不僅讓孩子學(xué)會寬容、學(xué)會尊重，也讓我們的課堂多了許多美麗。

(作者單位:福建廈門實驗小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯