教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革具有時(shí)代特征的教育理念之一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效形式。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，值得反思的內(nèi)容多種多樣，如對(duì)概念和規(guī)律的反思，對(duì)解題方法、思路、策略的反思，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思;對(duì)自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思等等。要重視利用教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生反思。

一、反思的方法——?dú)w納提高

在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)總結(jié)進(jìn)行反思，進(jìn)行概念的辨析，鞏固本章節(jié)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完常見(jiàn)的酸、堿、鹽的性質(zhì)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較鹽酸、硫酸的性質(zhì)，引伸出其它酸，如硝酸的性質(zhì)，進(jìn)一步歸納出酸的通性。同樣，可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，引伸出其他堿如氫氧化鉀的性質(zhì)，進(jìn)一步歸納出堿的通性。這樣可以理清氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律。

反思是對(duì)問(wèn)題的再思考，通過(guò)反思，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻。通過(guò)反思后再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，只重結(jié)果不重過(guò)程，禁錮了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，因此，教師要重視總結(jié)促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的方法，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷促使學(xué)生反思能力的提高。

二、反思的途徑——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)和加深對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)，也有利于自身反思能力的培養(yǎng)。如初三化學(xué)學(xué)習(xí)“鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)”時(shí)，課本中介紹，據(jù)估計(jì)，全世界每年被腐蝕消耗的鋼鐵材料，約占全年鋼鐵產(chǎn)量的十分之一?？梢?jiàn)，鋼鐵銹蝕給人類帶來(lái)了巨大的損失。那么怎樣才能減少損失呢?首先要知道鋼鐵銹蝕的原因。在具體的教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生探究5枚鐵釘在不同條件下的銹蝕情況:⑴鐵釘接觸酸溶液后;⑵鐵釘接觸氯化納(鹽)溶液后;⑶鐵釘與空氣和水同時(shí)接觸;⑷鐵釘只與凈水(無(wú)氧氣)接觸;⑸鐵釘只與干燥的空氣接觸。把當(dāng)天、1天后、3天后、1周后鐵釘發(fā)生的變化情況記錄下來(lái)，通過(guò)變化的現(xiàn)象，認(rèn)真分析變化的原因，知道了鋼鐵在什么條件下會(huì)銹蝕，也就掌握了保護(hù)鋼鐵不被銹蝕的方法。

三、反思的助推器——增加課外興趣探究

借助對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還能使學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和策略，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)想不一樣時(shí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)入積極思維狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“石灰石的主要成分”時(shí)，為了拓展學(xué)生視野，教師補(bǔ)充了天然溶洞形成的原因的探究實(shí)驗(yàn):⑴向澄清的石灰水中通入二氧化碳，現(xiàn)象會(huì)怎樣呢?學(xué)生很快就能回答上來(lái):澄清石灰水變渾濁:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。⑵不斷向渾濁了的石灰水通入二氧化碳，又會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢?同學(xué)們議論紛紛，大部分同學(xué)認(rèn)為石灰水會(huì)變成糊狀，甚至把試管脹破;也有說(shuō)不知道的，正當(dāng)大家爭(zhēng)論不休時(shí)，教師讓兩位同學(xué)來(lái)完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大部分同學(xué)的預(yù)想完全相反，使活動(dòng)達(dá)到了高潮，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生很容易就理解了大自然中天然溶洞是怎樣形成的，洞中美麗的石筍、石柱、鐘乳石等，是大自然怎樣“制造”出來(lái)的。

四、反思的環(huán)節(jié)——精選化學(xué)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)反思能力的重要手段。許多學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題印象不深，條件稍有改變就無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移。造成這種情況的關(guān)鍵是不注意解題反思。教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力。⑴審題反思:審清題目中已知條件是什么?未知條件是什么?能否從已知條件直接確定未知量?本題中包括哪些知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)?哪個(gè)反應(yīng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?以前是否做過(guò)類似的題?⑵解題反思:我的解題思路是否正確?如果出現(xiàn)偏差，我能否轉(zhuǎn)換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優(yōu)化?⑶結(jié)果反思:怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的自覺(jué)思考，使學(xué)生理性地對(duì)待習(xí)題，重視解題心態(tài)的調(diào)整，自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移。

(作者單位:廣東蕉嶺縣城鎮(zhèn)中學(xué))

責(zé)任編輯李淳