《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文描寫具體，情感真摯，值得細細品味。

文中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”是一重點賞析句。在講課時，我借用了一位名師的講法，讓課文原句與“他挖了36小時”作比較，讓學生體會哪句好。學生們一下子就回答上來了:“前句好，因為表現(xiàn)了時間的漫長，父親挖掘的艱辛?！蔽覜]有預料到學生們這么快就把答案說出來了，只好直接進入下一學習環(huán)節(jié)。本來很感人的課被我上得干巴巴的。

下課后，我在辦公室看著書上這句話出神，句中那幾個數(shù)字引起了我的思考。我突發(fā)奇想，為什么要用8、12、24、36這幾個數(shù)字而不用其他數(shù)字呢?是作者隨意用呢?還是刻意選用呢?這幾個數(shù)字，會不會有特殊的意義?

自己琢磨了一下這幾個數(shù)字，心里竟然有點觸動。一個教學設想在腦中形成了。

在第二課時教學時，我向?qū)W生拋出了這些問題。

一石擊起千層浪。學生覺得這問題新奇，雙眼發(fā)光，急于解開答案。教室里一下熱鬧起來。

只見學生嘴里念念有詞:“8、12、24、36……”片刻，有個學生用興奮的聲音回答到:“24小時是一天啊。”“那12小時就是半天?！绷硪粚W生受啟發(fā)了，解開另一個數(shù)字之謎?！?6小時就是一天半?！贝蟛糠謱W生說?！翱墒?小時是什么意思呢?”所有學生都不知道了，用急切的眼神看著我，要我解開謎底。

“《勞動法》中有8小時工作制之說，也就是說，一個人一天的工作不得超過8小時，超過了工作時間會損壞勞動者的身體。父親挖了8小時，這是一個工人工作的正常時間。但是，這8小時是父親在不吃不喝不休息情況下完成的。”我慢慢說來。

教室里一下靜了，學生們神情有一點變化。

“剛才我們了解了這些數(shù)字。接下來，我們來體會一下每一階段的時間，父親會是什么情況?請你們閉上眼去想象一下。”我說。

學生們閉上雙眼，靜靜地想著。

2分鐘后。

“12小時過去了。誰來說說父親情況?”

許多小手舉起。

“12小時后，天已黑了，周圍的人都散了，父親在黑暗中用雙手摸索著搬著磚瓦，一些磚瓦尖角劃破了父親的手，血流了出來，父親因為太焦慮兒子，感受不到疼痛?！币粋€學生答。

“謝謝你，你讓我們看到了黑暗中孤獨而痛苦的父親。”我感動地說。

“24小時后?”我提示。

“天亮了，陽光照在父親身上，挖了整整一天的父親又累又餓，他雙眼已布滿了血絲，好心人給父親遞來了水，父親搖搖頭沙啞著說:喝不下。又繼續(xù)挖。但他的手已因勞累和傷痛變得行動緩慢了?！闭f話的孩子眼里有淚光。

“36小時呢?”我問。

一個學生有些激動，沒舉手便答道:“天又黑了，父親快要哭了。因為一天半了他都沒見到兒子，他覺得兒子可能已經(jīng)死了?！?/p>

“他會想到兒子一天半沒吃東西，身上又有傷，他心疼他兒子。他會加快挖?！庇钟袑W生補充。

“你們很了不起，你們不僅能感受到父親身體的勞累和傷痛，還能感受到父親心里的那種煎熬。一天半過去了，兒子仍生死末卜。此時，父親快崩潰了?！?/p>

有一些學生深深地嘆氣。

“我知道你們現(xiàn)在心里很沉重，你們已體會到了父親那種深深的焦慮。讓我們把感情融入朗讀中，再來讀讀這句話?！?/p>

學生的聲音低沉，把那平凡的數(shù)字讀得凝重而深情。

“同學們，在你們的解讀中，我看到，‘8、12、24、36’不是單純的數(shù)字，那是一個父親在白天和黑夜間，在生與死之間的同命運的不屈抗爭，那是每一分每一秒時間流逝的傷痛和恐懼，那是在平凡的數(shù)字中唱出的一曲父愛之歌!”朗讀聲停，我充滿感情地對學生說。此刻，課堂顯得非常寧靜，我和學生都被那層層推進的數(shù)字帶到了漸漸加深的情感里。

從最初將課上得枯燥無味到后來的入情入境，我覺得關(guān)鍵在于找準和用好教學的切入點。

一、教學切入點要符合自己學生特點

大多數(shù)情況下，我們喜歡照著教參或者參考名師的教法來教學生，但往往達不到預期的效果。原因何在?主要是沒有結(jié)合自己本班的學情而盲目模仿。東施效顰，適得其反。我最初仿效名師，孩子們一口報出答案，讓我無法如那位教師一樣層層展開，深入挖掘。而在第二課時，我針對我班學生好探究心理，提出了讓他們覺得富有挑戰(zhàn)性的問題。他們的積極性與第一課時迥異，教學效果也顯而易見。最適合自己的才是最好的，不要迷信教案和名師，要創(chuàng)設出最適合自己的教學方法。

二、教學切入要有創(chuàng)新

教學切入如果千篇一律，學生和老師都會產(chǎn)生審美疲勞。如對重點句子的賞析，把該句同另一句進行比較賞析，這一方法在教學中常常用到，學生對照著手中的一些參考資料將現(xiàn)成答案懶懶一答就算完成任務。切入若無法形成一定的思維沖擊，就達不到訓練學生思緒的目的。而在第二課時我將切入作了變化，在語文課上從解析數(shù)字入手，讓學生耳目一新。而問題的設置，刺激了學生興奮點，調(diào)動了學生思維潛能。

三、教學切入后要順勢深入挖掘，培植發(fā)散點

教學的切入只是為教學的深入作鋪墊，借以引起學生關(guān)注，而后面的深入挖掘才是重頭戲。學生了解了那幾個數(shù)字大體概念后，如果不體會層層推進的數(shù)字后折射出的父愛，教學便只是停留于淺層的熱鬧上。學生被那組數(shù)字震撼后，順勢讓學生去體會當時父親的行為與心理，會引導學生作深入的思考。由于我在數(shù)字這個切入點上培植發(fā)散點，豐富那些平凡數(shù)字的內(nèi)涵，解讀數(shù)字后的情感，才較好地培養(yǎng)了學生的想象和理解能力，順利地完成了教學目標。

(作者單位:四川敘永縣兩河鎮(zhèn)中心小學)

責任編輯李淳