近期，在進(jìn)行“影響班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素”的調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，65%的校長(zhǎng)和96%的教師認(rèn)為，影響班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素是教育信仰的松動(dòng)，而85%的班主任也坦言自己的“專(zhuān)業(yè)熱情下降了”。

長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作，導(dǎo)致了班主任睡眠不足，營(yíng)養(yǎng)不良，壓力增大。過(guò)重的心理壓力催生了他們的職業(yè)倦怠，許多班主任流露出身體“被拖垮”的恐懼和無(wú)奈，有人甚至認(rèn)為自己過(guò)的是“非人生活”。某校教師在體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，有63%的高三教師處于亞健康狀態(tài)，有40%的教師出現(xiàn)了早期高血壓癥狀，而班主任的癥狀更為突出，所占的比例也更高。正是無(wú)法擺脫的超負(fù)荷工作使許多班主任放棄了思考，產(chǎn)生了機(jī)械性的教育行為，有人索性將豐富多彩的班級(jí)教育生活“簡(jiǎn)縮”為程序化的操作:早上到校查人數(shù)，白天在?？磳W(xué)生，晚上督促搞衛(wèi)生。而他們對(duì)遲到學(xué)生采取的教育方式是“到教室外面站”，對(duì)未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生的處理方式是“叫家長(zhǎng)來(lái)”，對(duì)課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生的處罰方式是“抄課文20遍”!

我們期待著班主任能夠從繁重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，以一種積極的、在成就學(xué)生的同時(shí)也能夠成全自己的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺(tái)上——事實(shí)上，在大力倡導(dǎo)“減負(fù)增效，規(guī)范辦學(xué)”的今天，我們廣大的班主任老師正在走向?qū)I(yè)化發(fā)展和自身的自由、健康成長(zhǎng)。現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們能否擺脫一直以來(lái)由負(fù)擔(dān)過(guò)重所帶來(lái)的膚淺?我們靠什么建立和支撐起自己較理想的教育生活?

我們需要教育信仰。我們要看到自身工作的意義和希望，不斷地把自己對(duì)教育的理解、自己的教育理念融入到自己的教育行為中，并深沉地期待一種善好結(jié)果的發(fā)生。我們?cè)凇罢嬲裏釔?ài)”中感受著“真正的幸?！薄Ｓ辛顺绺叩慕逃叛?，班主任才能主動(dòng)驅(qū)除籠罩心靈的陰霾，深刻理解現(xiàn)代教育的精髓，積極把握自身在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用，勇敢擔(dān)當(dāng)起所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和人生義務(wù)，將自己平凡的生命融入到人類(lèi)文明薪火相傳的神圣事業(yè)中，以富有創(chuàng)造性的教育行為，震撼學(xué)生的心靈，讓自己的教育人生得到升華，將班級(jí)的文化建設(shè)引向卓越，把生命教育的底蘊(yùn)不斷豐厚。

在班級(jí)管理中，班主任的地位舉足輕重，而班主任的人格魅力更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。要想以激情生發(fā)激情，以信仰生成信仰，班主任就應(yīng)該懷有適度的超凡脫俗的教育情懷，能對(duì)所從事的教育工作貫注滿(mǎn)腔的熱愛(ài)，繼而將教育升華為自己人生的價(jià)值歸宿和意義之所在。

然而，令人遺憾的是，許多班主任在繁瑣的事務(wù)中放棄了曾有過(guò)的教育理想，喪失了曾經(jīng)點(diǎn)燃人生夢(mèng)想的專(zhuān)業(yè)熱情，甚至每每以“混”的態(tài)度從事班級(jí)管理和學(xué)生教育。無(wú)視自己的角色和作用，班主任不光無(wú)法將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與和諧教育聯(lián)系到一起，還會(huì)造成專(zhuān)業(yè)思想的遲鈍。

班主任的專(zhuān)業(yè)思想遲鈍，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理理念的滯后，促使學(xué)生主體意識(shí)的淡薄。具體表現(xiàn)在對(duì)突發(fā)問(wèn)題的反應(yīng)往往不夠敏銳，班級(jí)建設(shè)策略重實(shí)用、輕潤(rùn)澤，在日常生活中不能實(shí)施因材施教的方略，難以達(dá)成生命教育的目標(biāo)，甚至舍棄了對(duì)人格獨(dú)立和教育尊嚴(yán)的鼎護(hù)，進(jìn)而成為班級(jí)建設(shè)的阻礙，制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，最終導(dǎo)致本領(lǐng)“恐慌”、靈魂丟失和信仰危機(jī)，造成個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的停滯甚至是倒退。

班主任是學(xué)生的主心骨，也是班級(jí)管理的靈魂，班主任的教育熱情是班級(jí)建設(shè)的催化劑，教育信仰更是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。作為班主任，應(yīng)該主動(dòng)擺脫專(zhuān)業(yè)倦怠，自覺(jué)追尋教育理想，積極品味教育人生，能在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)教育研究的因子，把基于學(xué)生實(shí)際的研究作為提高教育藝術(shù)的柱石，讓學(xué)生在班主任的人文氣質(zhì)滋潤(rùn)下，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

憑借“童心母愛(ài)”優(yōu)雅地行走在校園里的斯霞，是杰出的教育實(shí)踐家和教育藝術(shù)家。人們?cè)谔綄に某砷L(zhǎng)足跡時(shí)發(fā)現(xiàn)，支撐她輝煌教育生命的是她那高尚的教育信仰!應(yīng)該說(shuō)，在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)設(shè)立的“斯霞紀(jì)念館”，就是人們對(duì)身為特級(jí)班主任的斯霞老師的充分肯定，是對(duì)她以“愛(ài)滿(mǎn)校園”支撐自己教育信仰的真誠(chéng)敬仰。作為班主任的一面旗幟，斯霞的飽滿(mǎn)熱情源于她對(duì)教育事業(yè)的熱望，得益于她專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

像斯霞老師那樣，對(duì)教育工作情有獨(dú)鐘，對(duì)教育生活滿(mǎn)懷信仰，以崇高的教育信仰帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，每一個(gè)教師都可以生發(fā)出不竭的動(dòng)力，催生出飽滿(mǎn)的創(chuàng)造熱情，享受著無(wú)限的人生快樂(lè)。像斯霞老師那樣，秉持教育人的操守，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)意，對(duì)庸凡小事充滿(mǎn)熱情，以感受學(xué)生、感懷教育為最大樂(lè)趣，每一個(gè)教師都能體會(huì)到教育的美感。而在對(duì)教育信仰和教育美感的不懈追求中，我們也就可以獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的滋潤(rùn)……

班主任工作中很少遇到驚天動(dòng)地的大事件，但我們不能因?yàn)椤霸庥觥钡氖恰靶〖?xì)節(jié)”就率性而為。精心雕琢每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，會(huì)讓簡(jiǎn)單的教育行動(dòng)煥發(fā)出迷人的光彩。作為班主任，可以通過(guò)一次活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提高學(xué)生的管理意識(shí)，也可以在與學(xué)生的交流中讓他們體味到被尊重的幸福，還可以靠一個(gè)眼神來(lái)傳遞愛(ài)的信息。只要能將平凡的班級(jí)管理工作當(dāng)成促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，就可以在點(diǎn)滴的教育行動(dòng)中提升自己的“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。

成尚榮先生說(shuō)，大凡名師都有“安靜與不安分”的心理特征。作為班主任，也應(yīng)該有類(lèi)似的心理品質(zhì)。要能保持內(nèi)心的安靜，遠(yuǎn)離社會(huì)的浮躁，帶著平常心去讀書(shū)、思考和研究。要讀人文書(shū)籍和班級(jí)管理文獻(xiàn)，從他人的成功經(jīng)驗(yàn)中獲取智慧，積極開(kāi)展有針對(duì)性的反思，以尋求豐盈人生的成長(zhǎng)動(dòng)力。要懷有“不安分”的夢(mèng)想，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修煉，讓自身處在渴望突破的發(fā)展情境中，將平常的教育生活抒寫(xiě)得靈彩飛揚(yáng)。

面對(duì)學(xué)生多樣化的存在，班主任的眼里應(yīng)該有一萬(wàn)個(gè)春天。激勵(lì)學(xué)生“蔥蘢”地成長(zhǎng)，將班級(jí)那狹小的空間“恢宏”為充滿(mǎn)生機(jī)的春天原野，班主任的教育信仰也就會(huì)日益清晰，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也就會(huì)越發(fā)真實(shí)，以致讓教育的世界春色無(wú)限，讓教育的品質(zhì)回味悠長(zhǎng)。

(作者單位:江蘇新沂市第一中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文