葉瀾說:“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關(guān)心和幫助;天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評或限制。因此，強(qiáng)求一致常常導(dǎo)致扼殺天才?！笨梢?，關(guān)注差異、善待差異是何等重要?，F(xiàn)行的班級授課制中，教師雖然有“著眼中間，兼顧兩頭”的意識，但在實際教學(xué)過程中，教師往往忽視差異，采用“整齊劃一”的模式進(jìn)行傳授，不懂的學(xué)生得聽，懂的學(xué)生也得聽，這種重視學(xué)生“平均水平”的教學(xué)模式不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)秀的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們不能再用傳統(tǒng)的思維方式來草率處理學(xué)生的差異，而應(yīng)作深入細(xì)致的思考，努力善待學(xué)生的差異。

一、預(yù)設(shè)教案過程中善待學(xué)生間的差異

班級中每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既有著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點上。所以，教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程時不僅要關(guān)注群體學(xué)生的共性，更要關(guān)注個體學(xué)生的獨特性和差異性。只有這樣，教學(xué)才能有針對性，才能促進(jìn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。教師在備課時頭腦中要有差異意識，要把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位，并力求把這種差異當(dāng)成一種教學(xué)資源來開發(fā)和利用。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能一味遷就慢的而約束了學(xué)得快的。其次，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的選擇，要考慮學(xué)生的共性和差異，盡量滿足不同學(xué)生的需要。再者，教師要沉入學(xué)生的認(rèn)知世界，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，不同程度地提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，真正落實“新課標(biāo)”理念。備課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種差異情況，設(shè)計分層教學(xué)預(yù)案及一些針對性的實踐活動，讓每位學(xué)生都能在活動中找到自己的“位置”，獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。

二、探究知識過程中善待學(xué)生間的差異

學(xué)生與生俱來就存在著學(xué)習(xí)速度上的差異，就好像新生兒學(xué)習(xí)走路、說話一樣，有早有遲。要真正發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，根據(jù)課堂中的學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路又高于學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)“長方形的面積”，課堂上，當(dāng)我說“這節(jié)課我們來探究長方形的面積”時，有很多學(xué)生喊:“我知道，長方形的面積等于長乘寬!”我問:“你知道長方形的面積為什么等于長乘寬嗎?”在很多學(xué)生搖頭的情況下，還有一個學(xué)生自信地說:“我知道!”我說:“你真厲害!今天就請你當(dāng)主教，老師做你的助教，我們一起來探究，讓同學(xué)們都知道長方形的面積為什么等于它的長乘它的寬，好嗎?”教學(xué)程序由此繼續(xù)下去，每個學(xué)生探究的興致都很高，教學(xué)的效果相當(dāng)好。

關(guān)注差異，教學(xué)過程就要注意有適度的彈性，注重讓學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生自主探究，讓每個學(xué)生成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。注重發(fā)揮伙伴的相互幫助的作用。陶行知說:“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進(jìn)步的小孩?！彼?，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，要多讓學(xué)生相互交流，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的思想。

三、建構(gòu)知識過程中善待學(xué)生間的差異

因為在學(xué)習(xí)的征途中，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑達(dá)到相同的終點，所以，教師要“目中有人”，尊重學(xué)生的獨立思考，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，在學(xué)生理解、深化、建構(gòu)知識的過程中允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，克服課堂中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。要讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來，教者不要隨便打斷學(xué)生的言路或過早下結(jié)論。

如教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”后，我出示了教材中的一組對比練習(xí):

38+76+24(88+45)+12

38+(76+24) 45+(88+12)

有學(xué)生問:“老師，每組的上面一題能不能用好的方法算?” 很多老師遇到此類情況時，都是嚴(yán)加拒絕。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)運算律的目的之一就是為了使一些計算變得簡便，雖然簡便計算是后面一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，如果學(xué)生此時已經(jīng)有了簡便計算的意識豈不是更好?另外，教材在學(xué)生認(rèn)識“加法交換律和結(jié)合律”后安排這樣的習(xí)題，其目的就是為了通過對比來溝通上下兩題之間的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解加法的交換律與結(jié)合律，并培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識。所以我的回答是:“當(dāng)然可以呀!用你最喜歡的方法計算!” 在得到老師的肯定后，很多學(xué)生喜悅的表情溢于言表，他們在算上面一道題時基本上都用了“好”的方法。在巡視的過程中，我請出用不同方法計算上一題的同學(xué)，讓他們將自己算的過程展示在黑板上。練習(xí)后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察按順序計算的式子，讓學(xué)生說一說，做了這兩組題你有什么發(fā)現(xiàn)?你喜歡算每組的上面一題還是下面一題?為什么?再引導(dǎo)學(xué)生觀察用“好”的方法算上面一題的過程，并組織討論:這樣算行嗎?為什么?“好”在哪里?并建議:這些同學(xué)能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，我們是不是應(yīng)該給點鼓勵?在掌聲中，學(xué)生認(rèn)識到今后做上面的題目可以運用運算律轉(zhuǎn)化成下面的題目，使計算簡便，從而有效提高了學(xué)生的簡算意識，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)簡便計算作了較好的鋪墊。

四、鞏固練習(xí)過程中善待學(xué)生間的差異

作業(yè)是學(xué)生鞏固新知、運用新知的過程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，因而教師布置、批改學(xué)生作業(yè)也不應(yīng)該千篇一律，對學(xué)生要少一些共性化的要求，多一些個性化的建議。

首先在布置作業(yè)時，要注意針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些有層次的練習(xí)，或增加一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有選擇地去完成。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡便計算時，可以設(shè)計這樣的作業(yè):

(1)2.7×0.125×8

2.46×3.2 + 2.46×6.8

44×0.25

3.6×102 - 3.6×2

(2)2.4×0.99

0.125×3.2×2.5

(3)12.8×4.5 + 8.72×45

0.777×0.7 + 0.111×2.1

學(xué)生作業(yè)的速度差異較大，其中學(xué)困生作業(yè)一般都比較慢，只要完成第(1)題就肯定他們掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識。大多數(shù)同學(xué)完成第(1)題后時間充足，可以完成第(2)題。每個班集體中都會有幾個思維活躍、動作飛快的學(xué)生，在完成前兩題后，可以試做第(3)題。這樣設(shè)計作業(yè)，既關(guān)注了學(xué)生作業(yè)書寫速度的差異，更關(guān)注了學(xué)生思維速度上的差異，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗，使學(xué)生的潛能得到應(yīng)有的發(fā)展。

其次，教師要注意從學(xué)生的作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自批、互批作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生自批或互批后及時訂正，然后送老師批閱。這樣便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、修正錯誤，教師批閱時重點批閱學(xué)生做錯的題，看學(xué)生的訂正是否及時、是否正確。教師從全班的作業(yè)堆中解放出來后就可以騰出時間重點面批班級中那幾個學(xué)困生的作業(yè)，幫助他們對不順暢的地方進(jìn)行及時梳理，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、客觀評價過程中善待學(xué)生間的差異

每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項和獨特價值，對不同的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理、不公平的，且學(xué)生處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，可塑性很大。我們在客觀評價學(xué)生的過程中應(yīng)充分善待學(xué)生身心發(fā)展上的差異，轉(zhuǎn)變評價的視角，找出學(xué)生的“閃光點”，靈活運用多樣化的激勵性語言及時予以評價。所以，評價的形式應(yīng)多樣，評價的內(nèi)容應(yīng)寬泛，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維。尤其是要注意給學(xué)困生、問題生多點期待性的評價，使他們在教師真誠的期待中產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而樹立信心，自主提高。評價的目的是有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，只要老師有多把用“心”評價的尺子，淡化分?jǐn)?shù)，淡化等級，力求使評價具有激勵、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個孩子的內(nèi)心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。同樣的道理，正因為學(xué)生的差異，課堂才能真正精彩起來。所以“差異”不應(yīng)該被教師當(dāng)作課堂中令人頭痛的問題，而應(yīng)該在教學(xué)的過程中、細(xì)節(jié)處善待學(xué)生的差異，努力使“差異”成為精彩魅力課堂的一種財富和底蘊。

(作者單位:江蘇金湖縣實驗小學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文