[典子的話]

沒有規(guī)矩，不成方圓。犯錯(cuò)受罰，古來有之，但關(guān)鍵是怎么罰。方法不同，效果不同。好的處罰方法，不但能做到“懲前毖后”，使班里的紀(jì)律從此好起來，還能做到“治病救人”，使犯錯(cuò)的學(xué)生從中受到教育，健康成長。判斷懲罰方法好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是看能否讓學(xué)生“心服口服”，“口服”能治標(biāo)，“心服”才能治本。

就本期辯論而言，反方技高一籌。三位小辯手不約而同地結(jié)合身邊的實(shí)例來進(jìn)行論辯，論據(jù)充分，論證有力，個(gè)性鮮明。

反方小辯手，來自河南沁陽市聯(lián)盟中學(xué)的宰培云同學(xué)的“說文解字法”運(yùn)用得很自然，那句“‘懲罰’中的‘懲’是由‘征’和‘心’組成的，應(yīng)該是對(duì)心的征服”，讓人印象深刻，他也因此獲得本期最佳辯手獎(jiǎng)，典子將送上一本親筆簽名的小說《黑焰》。6位小辯手都將獲贈(zèng)典子簽名的本期樣刊!

[辯論材料]

近來，一些班級(jí)流行起了“戴罪立功”式的處罰制度：課堂上，老師看見有學(xué)生違反紀(jì)律，就讓該同學(xué)站起來，直到他找到另外一個(gè)違反紀(jì)律的同學(xué)才能坐下：有同學(xué)在班里丟一片廢紙，老師就讓他撿起來十片：有同學(xué)遲到，老師就讓他擦一天黑板；有同學(xué)給班級(jí)抹黑，老師則會(huì)讓他打掃一周衛(wèi)生……

對(duì)于這種“戴罪立功”式的處罰，有人認(rèn)為好，說會(huì)收到良好的效果，也有人認(rèn)為不好，說副作用很大。持不同觀點(diǎn)的人各有各的理由，都振振有詞。

正方：程新皓 趙增 牛耕

我認(rèn)為“戴罪立功”式的處罰好。因?yàn)樵谝粋€(gè)人犯了錯(cuò)后，就應(yīng)該給予處罰，這樣好處甚多，作用明顯。

一、對(duì)犯錯(cuò)者予以教訓(xùn)，這樣犯錯(cuò)者的行為才能得到糾正。如果不這樣的話，他可能會(huì)感到“沒事兒”，會(huì)一而再再而三地犯錯(cuò)，且會(huì)越發(fā)猖狂，越加膽大。最后可能就會(huì)一發(fā)而不可收拾。形成難以改正的壞習(xí)慣。

二、對(duì)旁人起到威懾作用，提醒其他同學(xué)這樣做是不對(duì)的，是會(huì)受到處罰的，使犯錯(cuò)的芽在他們心里自動(dòng)枯萎。這樣“殺雞給猴看”，誰還敢犯錯(cuò)?

三、這樣做還可以讓犯錯(cuò)的人監(jiān)督其他人，客觀上不讓其他人犯同樣的錯(cuò)。這樣就會(huì)逐漸形成一種良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

我認(rèn)為“戴罪立功”式的處罰很好，世間沒有不彎的路。正在成長中的青少年，犯鍺在所難免。犯了錯(cuò)誤，并不可怕，可怕的是犯錯(cuò)之后不能意識(shí)到錯(cuò)在了哪里，而老師這時(shí)的處罰就是“及時(shí)雨”，能讓我們混沌的頭腦變得清醒，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

對(duì)學(xué)校的紀(jì)律，作為學(xué)生就要無條件遵守。這是每一個(gè)同學(xué)都知道的。如果違反校紀(jì)班規(guī)，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并為此付出代價(jià)，“戴罪立功”就不失為一個(gè)很好的懲罰方法。我們可以通過讓犯錯(cuò)者找出別人同樣的錯(cuò)誤，使犯錯(cuò)者和旁觀者都加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)造成的不良影響，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力，從而反思自己的行為，糾正自己的錯(cuò)誤。這樣，我們的成長才會(huì)“中通外直，不蔓不枝”。

指導(dǎo)老師：藺會(huì)玉

“人非圣賢，孰能無過?”我們中學(xué)生年齡還小，在成長過程中，更是難免犯錯(cuò)。因此，老師要用一顆平常心來對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)。

首先要看學(xué)生犯的是什么錯(cuò)，是大錯(cuò)還是小錯(cuò)，是初犯還是屢犯，然后再有針對(duì)性地處理。如果學(xué)生是初犯且是小錯(cuò)，老師可采用說服教育的方式，盡量寬容一些。這樣學(xué)生也會(huì)“知恩圖報(bào)”，以后肯定會(huì)嚴(yán)格要求自己，如果學(xué)生是屢次犯錯(cuò)或犯了大錯(cuò)，老師就應(yīng)該給予一些懲罰了，而“戴罪立功”式的懲罰，能起到很好的效果，不但能使學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤引起的后果作出補(bǔ)救，還能警示別的學(xué)生，達(dá)到教育的作用。

相比較“戴罪立功”式的懲罰，我反對(duì)有些老師采取的“體罰”武的懲罰。例如讓犯錯(cuò)學(xué)生做下蹲起100個(gè)、跑操場20圈、抄自己名字300遍等，這既摧殘了學(xué)生的肉體，又傷害了學(xué)生的心靈，不僅達(dá)不到教育懲戒的目的，還有可能讓犯錯(cuò)學(xué)生破罐子破摔。

指導(dǎo)老師：陳作章

反方：宰培云 王蘭 賀奧林

我認(rèn)為“戴罪立功”式的處罰不好。

“懲罰”中的“懲”是由“征”和“心”組成的，“懲罰”應(yīng)該是對(duì)心的征服。所以老師應(yīng)以理服人，學(xué)生只有真正從心理上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。才能盡快并徹底地改正。盡管老師這樣做可能需要更多的時(shí)間、更多的智慧，但只有這樣做，才能使“懲罰”真正具有教育人、塑造人的意義。

而方式簡單的處罰，尤其是生硬的“戴罪立功”式的處罰，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定程度的傷害，

課堂上，老師讓違反紀(jì)律的學(xué)生站起來，直至找到下一個(gè)違反紀(jì)律的同學(xué)才可坐下。這會(huì)使同學(xué)們眼中看到的更多的是別人的缺點(diǎn)，并且，同學(xué)間極有可能岡相互指認(rèn)而產(chǎn)生矛盾和不信任，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生“告密”、“打小報(bào)告”、“整人”，產(chǎn)生陰暗心理。這樣一來，“懲罰”不僅失去了教育的意義，還對(duì)學(xué)生造成了傷害。另外，初中生心理敏感，老師這種讓其出丑式的處罰，會(huì)引起學(xué)生對(duì)被處罰者的議論嘲笑，這都可能使其產(chǎn)生不健康心理。

為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，我認(rèn)為，老師更應(yīng)該“以理服人”。

指導(dǎo)老師：馬艷紅

我認(rèn)為“戴罪立功”式的處罰不好。理由如下：首先，學(xué)生們都還小，難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，誰能保證自己不犯錯(cuò)誤呢?犯了小錯(cuò)誤，老師可對(duì)其加以教導(dǎo)，為什么一定要進(jìn)行這種“示眾”式的處罰呢?

其次，傷自尊。中學(xué)生處于青春期，自尊心很強(qiáng)，尤其是女生，更愛面子。如果她在課堂上說話，就讓她站起來找到下一個(gè)說話的再坐下，我估計(jì)，這女同學(xué)心里肯定受不了，恐怕要經(jīng)歷一場“心理災(zāi)難”了。

再次，某個(gè)學(xué)生扔了一片紙，就讓他撿起一片紙，直到找到第二個(gè)扔紙片的學(xué)生為止，如果這種“懲罰”起到了“殺雞儆猴”的作用，以后沒人再敢扔一片紙了，那么這個(gè)同學(xué)要一直撿紙不成?撿紙本來是光榮的勞動(dòng)，在這種懲罰中，卻成了一種讓人感到羞恥的行為，正常的勞動(dòng)完全變了味，喪失了教育的意義。

總而言之，“戴罪立功”式的處罰我不贊成。

我認(rèn)為“戴罪立功”式的處罰制度并不好。無論是從教育方面，還是從青少年發(fā)展方面來說，都是不可取的。

現(xiàn)在提倡“素質(zhì)教育”，而老師使用這種不合理的處罰方式明顯與素質(zhì)教育的本質(zhì)相悖，并不能使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；另外，還會(huì)使學(xué)生與老師之間交流更少。隔膜更深，不利于師生情誼的發(fā)展。畢竟，誰都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生之間相互舉報(bào)，還容易讓學(xué)生互相產(chǎn)生敵意，不利于和諧校園的建設(shè)。

正處于青春叛逆期的中學(xué)生，需要更多關(guān)愛、肯定和鼓勵(lì)。畢竟我們都還只是正在成長的孩子，而老師施以這種處罰，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

所以，我認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)了，師生之間多一份交流和理解，效果會(huì)比簡單地用“戴罪立功”式的處罰要好。