讓祈使句變成疑問(wèn)句

劉 莉

孩子們正在走廊玩耍，我和班級(jí)李老師來(lái)到活動(dòng)室門口，發(fā)現(xiàn)文博正聚精會(huì)神地趴在墻角，走近一看，他正拿著一支水彩筆在墻上畫(huà)著什么?！皠e這樣!”李老師不禁大聲說(shuō)。文博顯然嚇了一跳，他停下筆轉(zhuǎn)過(guò)身，眼巴巴地看著老師?！安荒茉趬ι蟻y畫(huà)!你看墻上亂七八糟的樣子!”知道自己做錯(cuò)了事。文博連忙用袖子在墻上來(lái)回地擦?！安粶?zhǔn)擦!你這孩子。把袖子也擦臟了!”此時(shí)的文博。大眼睛里盡是無(wú)奈與害怕，李老師又氣又惱：“不要哭!”我連忙給李老師使了個(gè)眼色，示意她注意自己的方式。頓了幾秒。李老師緩了緩語(yǔ)氣。輕輕地摸了摸他的頭：“文博，墻壁上干干凈凈的，如果小朋友們都這樣畫(huà)。你覺(jué)得好看嗎?”文博看看墻壁，又看看老師搖了搖頭。“你能想辦法讓墻壁和以前一樣干凈嗎?”最終，李老師和文博一起將墻壁擦洗干凈。這時(shí)的文博，嘴角終于又露出了微笑。

在一次教研活動(dòng)中，我們就類似的事例，請(qǐng)教師們進(jìn)行分析，提出了關(guān)于教師與幼兒的關(guān)系及教師語(yǔ)言的問(wèn)題，在討論與反思中，教師們紛紛回顧自己在與孩子們的相處中，是否真地尊重孩子，是否真地蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，“別，不能，不準(zhǔn)，不要”等字眼的頻繁使用對(duì)孩子有什么影響，教師們?cè)诮逃虒W(xué)中，如何將經(jīng)常使用的強(qiáng)硬的祈使句轉(zhuǎn)化為溫和的疑問(wèn)句?其實(shí)，那次事后，我曾讓李老師詢問(wèn)過(guò)文博，為什么要在墻上畫(huà)畫(huà)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗蚕胱屪约旱漠?huà)張貼在墻上，也想讓爸爸來(lái)接他時(shí)看到自己的畫(huà)。孩子簡(jiǎn)單而可愛(ài)的愿望，我們?yōu)槭裁淳筒涣私饽?事實(shí)是，我們?cè)谂c孩子的相處中，常對(duì)處于弱勢(shì)地位的孩子以命令的語(yǔ)句，允許他們這樣，不允許他們那樣，而很少考慮孩子的真實(shí)想法與感受。

和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛(ài)的笑臉、純真的眼睛說(shuō)話。讓孩子感受到你我之間的平等和親切：假如你試著和幼兒商量著對(duì)話：“這樣好嗎?”“你認(rèn)為呢?”少使用強(qiáng)硬的“不準(zhǔn)，不能”等字眼，孩子們會(huì)感覺(jué)到自己與老師之間真正的零距離。

長(zhǎng)葉子的海螺

肖 宇

藏文化中的唐卡畫(huà)具有鮮明的民族特點(diǎn)、濃郁的宗教色彩和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，歷來(lái)被藏族人民視為珍寶。是藏文化奇葩，千余年來(lái)影響深遠(yuǎn)。我們居住的縣城以藏民族居多。為了讓藏族孩子和其他民族的孩子了解藏文化。我們將唐卡啟蒙教育搬進(jìn)課堂之中。讓孩子們逐漸走進(jìn)唐卡畫(huà)的世界，但是，在課題的實(shí)施過(guò)程中我卻遭遇了“尷尬”。

在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)“寶海螺”時(shí)，我剛出示了范畫(huà)。仁青桑珠小朋友就把手舉得高高的。于是我問(wèn)他：“什么事?”“老師。海螺是海里的東西。怎么會(huì)長(zhǎng)出葉子來(lái)呢?”“對(duì)啊。怎么會(huì)有葉子呢?”我愣住了，不知該如何回答，聯(lián)想到前幾天，有位家長(zhǎng)專門拿了一張荷花照片來(lái)告訴我們：“老師，你們畫(huà)的寶荷花葉子不對(duì)呀!荷花的葉子應(yīng)該是這樣圓的，怎么會(huì)是菜葉形狀的呢?”可不是嗎，怎么每幅唐卡畫(huà)上的葉子、花、飄帶都是一個(gè)樣子呢?

于是我?guī)е蓡?wèn)去查了一下資料，原來(lái)，寶荷花、吉祥葉、吉祥飄帶(哈達(dá))、吉祥魚(yú)、寶海螺等紋樣是唐卡藝術(shù)的一種特有而且特定的表現(xiàn)形式。這種獨(dú)特的表現(xiàn)形式是由于藏區(qū)獨(dú)特的地理位置(西連印度，東接中原)與文化傳播渠道所形成。這些熟悉的紋樣在藏區(qū)雖是處處可見(jiàn)，但確實(shí)與人們了解的生活常識(shí)不一樣。比如，海螺怎么會(huì)長(zhǎng)出綠葉、荷葉為何形同菜葉、魚(yú)兒無(wú)水自動(dòng)等等。作為課題研究者，這樣的知識(shí)碰撞讓我無(wú)所適從，活動(dòng)中的尷尬讓我總結(jié)出，我們研究課題的教師除了要有先進(jìn)的教育理念，還要熟悉課題有關(guān)知識(shí)，并和家長(zhǎng)們多溝通，共同探討怎樣解決這種課題研究與現(xiàn)實(shí)生活碰撞所帶來(lái)的困惑，特別要引領(lǐng)孩子正確地認(rèn)識(shí)周圍的事物。