一、高瞻教育研究基金會簡介

高瞻教育研究基金會fHigh／Scopc Education ResearchFoundation)是一個獨(dú)立的非營利科研機(jī)構(gòu)，其總部設(shè)在美國密歇根州依斯蘭提市(Ypsilanti，Michigan)。它成立于1970年，創(chuàng)辦人為戴維·韋卡特(David P Weikart)。該基金會致力于將主動學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際課程中去。開發(fā)高瞻課程。進(jìn)行教育質(zhì)量評估。開展早期教育項(xiàng)目有效性的相關(guān)研究，培訓(xùn)早教教師及管理人員，出版研究成果。舉辦高瞻課程年會?；饡€在總部設(shè)立了一個“實(shí)踐中的高瞻課程”示范基地，以供培訓(xùn)和觀摩使用。

基金會在開發(fā)幼兒發(fā)展評估工具和評估早期學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量方面做出了很大的成果。至今。他們開發(fā)了三種有效的幼兒發(fā)展評估工具——嬰幼兒觀察記錄(0歲～3歲)、幼兒觀察記錄(3歲～5歲)以及早期讀寫技能評估和三種有效教育項(xiàng)目質(zhì)量評估工具——嬰幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估、幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估以及家庭幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估。其中有一些教育項(xiàng)目質(zhì)量評估工具已在15個國家使用。

基金會最為有名的研究項(xiàng)目是眾所周知的佩里學(xué)前教育研究計劃。從1962年至今該項(xiàng)目已跟蹤研究被試近50年?；饡c諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者Dr，James Heckman合作分析該項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)，有力地證明了高質(zhì)量的早期教育能夠提高兒童在成人后的高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率、就業(yè)率，降低犯罪率、輟學(xué)率、離婚率等，不僅引起了全球?qū)υ缙诮逃闹匾?，也催生了高瞻課程。

二、高瞻課程(High／Scope)簡介

高瞻課程是盛譽(yù)全球的學(xué)前教育課程。也是全世界應(yīng)用最為廣泛的學(xué)前教育課程之一。該課程已有40年的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)、應(yīng)用的歷史，已形成一個以科研作為支持，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用、教師培訓(xùn)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒發(fā)展評估為一體的課程項(xiàng)目體系。目前，該項(xiàng)目已覆蓋中國、香港、英國、加拿大、英國、芬蘭、澳大利亞、冰島、巴西、埃及等25個國家和地區(qū)。

(一)高瞻課程核心教育理念——主動學(xué)習(xí)

高瞻課程的核心教育理念是主動學(xué)習(xí)。在高瞻課程里，主動學(xué)習(xí)具有四個方面的特征。首先，主動學(xué)習(xí)是幼兒以自己的方式與材料互動的身體活動；其二，是幼兒對身體活動進(jìn)行反思的思考過程；其三，能夠?yàn)橛變禾峁┙鉀Q問題的機(jī)會；其四，以幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)。

(二)高瞻課程框架——實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

以主動學(xué)習(xí)為核心，高瞻課程通過一個課程框架在實(shí)踐當(dāng)中完成由教師主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)到幼兒主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。該框架由四部分組成：一日生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、成人與幼兒的互動以及評估。

1 一日生活環(huán)節(jié)

高瞻課程的一日生活環(huán)節(jié)分為10個部分：(1)問候時間(15分鐘～20分鐘)，這一時間主要是讓幼兒適應(yīng)從家到幼兒園的轉(zhuǎn)換，給幼兒和成人一些時間分享各自的重要信息。(2)計劃時間(10分鐘)，幼兒在這一時間里做計劃，選擇他們在接下來的工作時間里要做的事情。成人幫助幼兒延伸他們的計劃。(3)工作時間(45分鐘)，幼兒執(zhí)行他們的計劃。他們可以在任何一個區(qū)域里面，使用任何一種材料“工作”。成人觀察兒童，尋找機(jī)會參與幼兒的活動，以鼓勵他們思考。延伸他們的游戲，在他們有需要的情況下幫助他們解決問題。(4)清潔、整理時間(10分鐘)，幼兒和成人一起將材料和其他物品歸還原位。如果有需要，可以一起尋找地方展示作品。(5)回顧時間(10分鐘)，幼兒思考、談?wù)摗⒄故舅麄冊诠ぷ鲿r間里所做的事情或作品。(6)點(diǎn)心或進(jìn)餐時間(20分鐘)，幼兒和成人一起以一種家庭式的、輕松的方式邊聊天邊進(jìn)餐。(7)大組活動時間(10分鐘～15分鐘)，幼兒和成人一起玩游戲、講故事、唱歌、做手指游戲、玩樂器，回顧并扮演特別的活動或節(jié)日，等等。這個時間是孩子們參加團(tuán)體活動。分享和相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會。(8)小組活動時間(15分鐘～20分鐘)，一個成人帶領(lǐng)相對固定的一組幼兒(6人～10人)，由成人計劃或引領(lǐng)進(jìn)行材料互動。盡管是成人提供的材料，但是每個孩子與材料的互動方式是由自己控制的。(9)戶外活動時間(30分鐘)，幼兒參與各種各樣的戶外游戲活動。成人參與并支持幼兒的戶外游戲。(10)成人的日常團(tuán)隊(duì)計劃時間(20分鐘-30分鐘)，成人討論他們一天里觀察和了解到的每一個幼兒的情況，分享并修訂觀察記錄，然后一起以今天的觀察記錄為依據(jù)制定明天的教學(xué)計劃。

2 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 高贍課程非常重視直接經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為幼兒通過尋找和使用材料來探究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造世界。在教室里，高瞻課程為幼兒提供各種興趣區(qū)域，有目的、有組織地提供各種材料，并特別提供與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和文化相關(guān)聯(lián)的材料。各個興趣區(qū)域既相對獨(dú)立又相互敞開。各種材料都有標(biāo)示。這種做法有利于幼兒在操作材料時能夠?qū)⒏鲄^(qū)的材料聯(lián)系起來使用。為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供空間。同時，用完后便于清潔、整理、將材料歸位。值得一提的是高瞻課程提供的材料大多源自幼兒的生活環(huán)境，如舊手機(jī)、真實(shí)的鍋碗瓢盆、成人的鞋子、衣服、酒瓶塞，等等。

3 成人與幼兒的互動 如果一個班級決定采用高瞻課程。他們首先改變的是一日生活環(huán)節(jié)和教室的環(huán)境，但是真正起決定作用的是師幼互動。高瞻課程為教師提供一系列的實(shí)用互動策略對師幼互動行為加以引導(dǎo)、規(guī)范。例如，如何與處于不同發(fā)展水平的幼兒互動、如何介入幼兒的游戲、如何鼓勵幼兒、如何為幼兒營造以解決問題為導(dǎo)向的教室氛圍，等等。以鼓勵幼兒為例，高瞻課程提倡通過參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒描述他們的想法、所做的努力和作品。教師通過具體的評價來肯定幼兒的工作，而不提倡表揚(yáng)。

4 評估

高瞻課程的評估系統(tǒng)包括嬰幼兒發(fā)展評估(0歲～2.5歲和2.5歲～6歲)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評估(分為教室評估和機(jī)構(gòu)評估兩部分)。它分為主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造力表現(xiàn)、運(yùn)動和音樂、語言和讀寫、數(shù)學(xué)與科學(xué)六個領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域下面詳細(xì)列出了具體的發(fā)展指標(biāo)。幼兒發(fā)展的評估系統(tǒng)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下的每一個具體發(fā)展指標(biāo)分為5個水平。教師在日常教學(xué)工作中通過觀察，客觀地記錄幼兒的行為或事件來評定每一個幼兒的發(fā)展水平。然后。教師依據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平?jīng)Q定下一步的教學(xué)策略。高瞻課程的評估系統(tǒng)為教師們提供這些策略。并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂眠@些策略支持幼兒發(fā)展。

(三)高瞻課程內(nèi)容——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

主動學(xué)習(xí)學(xué)什么?高瞻課程分別列出了不同年齡段(0歲～2.5歲和2.5歲～6歲)應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。其中，0歲～2，5歲嬰幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)共計38條，分為社會交往、自我意識、交流、運(yùn)動、探索物體、探索物體的結(jié)構(gòu)、對比和計數(shù)、空間和時間幾個方面；2.5歲～6歲幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)58條，分為創(chuàng)造性表征、語言和讀寫、主動性和社會交往、運(yùn)動、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時間幾個領(lǐng)域。教師依據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)活動，創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境，設(shè)計幼兒發(fā)展的支持策略，對幼兒的觀察記錄進(jìn)行闡釋。

三、高瞻課程對我國學(xué)前教育的啟示

(一)完善課程體系有助于教育理念與實(shí)踐相結(jié)合

高瞻教育基金會研發(fā)了高瞻課程和與課程配套的一系列的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法和評估系統(tǒng)來保證教育理念的在實(shí)際教學(xué)過程中的貫徹和實(shí)施。

如果幼兒園采用高瞻課程，幼兒園的教師會得到一系列的實(shí)地培訓(xùn)，包括如何實(shí)施課程、如何觀察和記錄幼兒、如何與幼兒互動、如何開展家長工作、如何評估幼兒發(fā)展等等。這些培訓(xùn)都為教師們提供具體的可操作的方法和技術(shù)。這讓教師們實(shí)施課程有章可循。

高瞻課程全面、科學(xué)、具體的評估系統(tǒng)能夠監(jiān)控課程實(shí)施的過程與結(jié)果，評估教育效果。它為實(shí)施該課程的每一間教室和每一個幼教機(jī)構(gòu)提供全方位的評估。包括幼兒發(fā)展、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師教育質(zhì)量、幼教機(jī)構(gòu)管理質(zhì)量等等。每一項(xiàng)評估系統(tǒng)都以分領(lǐng)域、領(lǐng)域下細(xì)分質(zhì)量等級的形式。把總體的發(fā)展目標(biāo)細(xì)分為每一個具體的事項(xiàng)。這使得幼兒園在實(shí)施課程的過程中，不僅能夠有據(jù)可查、詳細(xì)具體地了解幼兒的發(fā)展情況、課程效果和教育質(zhì)量，還可以明確地知道教師和幼教機(jī)構(gòu)努力的方向。

(二)幼兒成為教師工作所圍繞的重心

高瞻課程為每一個幼兒提供日常的、系統(tǒng)的、專業(yè)的觀察記錄。教師在日常工作中觀察幼兒行為并科學(xué)、客觀地記錄下來，然后以觀察記錄作為依據(jù)確定每一個幼兒的發(fā)展水平。教師根據(jù)記錄和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定個別和集體的教學(xué)計劃和支持策略。高瞻課程為教師們提供記錄方法，指導(dǎo)教師根據(jù)記錄確定幼兒發(fā)展水平，還提供與每一個層次發(fā)展水平相對應(yīng)的下一步教育措施和策略，以供教師們選擇。這樣一來。課程的內(nèi)容和走向始終以幼兒的發(fā)展水平為核心和基礎(chǔ)。始終圍繞幼兒來展開。

此外，一日生活環(huán)節(jié)中多樣的活動形式使得教師既能追隨幼兒的興趣，照顧到個別幼兒的具體需求，又能讓教師通過具體的、專業(yè)的實(shí)際教學(xué)策略將幼兒引領(lǐng)至更高層次的發(fā)展目標(biāo)。

(三)規(guī)范的師幼互動行為和平等民主協(xié)作的師幼互動關(guān)系

一方面，高贍課程主張教師提供機(jī)會讓幼兒與教師輪流享有控制權(quán)，在教室里創(chuàng)設(shè)一個支持性的、以解決問題為導(dǎo)向的氛圍。為了在教室里實(shí)現(xiàn)這種氛圍。高瞻課程在師幼互動行為方面給與教師明確的指引，在何種情況下應(yīng)采取怎樣的方法和為什么這樣做的原因。例如，兩個幼兒發(fā)生矛盾或者打架，應(yīng)首先穩(wěn)定幼兒的情緒，然后由雙方敘述事情經(jīng)過。教師加以澄清，然后鼓勵幼兒想出辦法解決問題等。

另一方面，在高瞻課程教室里，我們可以看到教師積極地參與、支持幼兒的游戲。例如。幼兒當(dāng)醫(yī)生，教師以病人的身份加入游戲等。這是高瞻課程教師一日教學(xué)工作的一部分，也是教師鼓勵和肯定幼兒的策略之一。與此同時。教師通過與幼兒共同游戲了解他們的興趣、實(shí)施支持策略。即使是在教師預(yù)設(shè)的活動中。教師也以引領(lǐng)人的身份鼓勵幼兒參與活動和游戲，極少以權(quán)威的身份命令或要求幼兒參與。