實施主題課程以來，“如何選擇和主題相適應的語言活動?”“如何在主題活動中融入語言教學?”等對我們提出了挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，我們進行了積極的實踐和探索。

一、聯(lián)系主題活動目標。選擇語言教學內容

無論是教師預設的、還是幼兒生成的主題，教師對主題活動的目標。要有一個總體的把握。并在目標的引領下設計主題活動內容，以及選擇與主題內容有聯(lián)系的語言教學活動。

比如，在開展小班主題活動《好吃的糖果》時，我們選擇了童話故事《小熊拔牙》。通過認知故事中那個愛吃糖果、又不愛刷牙的小熊的遭遇，無需太多的說教，孩子們就自然而然地明白了“吃完東西要刷牙”的道理。又如，在《我的小手》這一主題活動中，我們選擇了許多有趣的手指謠：“拍拍手。拉拉手，我們都有一雙手。穿衣服，扣紐扣，洗臉、刷牙和梳頭，畫畫也要用小手。小小手，小小手，真是我們的好朋友?！薄按竽粗甘菭敔?，每天早晨去鍛煉；食指是奶奶，每天早晨去練劍；中指是爸爸，每天早晨燒早飯；無名指是媽媽，每天早晨洗衣服；小拇指就是我，每天去上幼兒園，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，再見!”這些貼近幼兒生活的手指謠，讓孩子們百讀不厭，興趣盎然。

二、通過開展主題活動，解決語言教學難點

語言教學中的一些難點，僅憑單純的語言教學活動往往難以解決。為此，教師可以結合主題活動的開展，有的放矢地解決語言教學中的難點。比如，在大班故事教學《熊瞎子告狀》中，法官威威的判案過程是該作品理解的難點。因為理解這一過程，需要了解許多有關布的知識，如“布會掉色嗎……怎樣測量布”等。為此，在開展《家鄉(xiāng)的布》這一主題過程中，我們實施了《熊瞎子告狀》這一語言教學活動。在活動中，孩子們一方面可以對已有“布”的知識經驗進行回顧。另一方面可以運用已有知識經驗理解故事內容、推測故事情節(jié)，并可扮演角色像法官那樣判案。這樣，原來的教學難點反而成了孩子們參與活動的興趣所在。

三、根據主題活動需要。重整語言教學素材

在主題活動背景下的語言活動中，教師由原來只關注語言素材本身，轉向關注主題內容中蘊涵的語言要素。根據主題活動的需要，教師可以嘗試對語言素材進行改變、重組、嫁接，使語言活動更為豐富、生動。比如，在小班主題活動《好吃的糖果》中，我們選擇了故事《糖果屋歷險記》，但這個故事的內容太多，將整個故事講述下來大概要五六分鐘。于是我們將故事中無關緊要的對話、情景篩減，將整個故事內容濃縮成三分鐘左右，使這一故事成為更加符合小班幼兒欣賞與理解的語言素材。又如，在大班主題活動《再見啦!幼兒園》中，有一個故事叫《啊哈!幼兒園》，故事詳細描述了“想象的幼兒園一日生活”和“真正的幼兒園一日生活”，內容非常有趣、生動。但故事太長，一本大書有24頁。因此，我們將這個故事分成兩部分，分兩次完成。第一次我們借用大書的1頁～9頁，講述了“想象的幼兒園一日生活”，同時結合各類美術活動開展相應的想象和表現活動。在此基礎上，我們再借用大書的10頁～24頁，引導幼兒共同回憶“真正的幼兒園一日生活”。將故事內容分割、重組后，孩子們對知識的接受、消化、轉化及表現就有了更加充裕的時間。更加符合他們的認知和學習特點。

四、結合主題活動內容，豐富語言教學活動

有些教師片面地理解綜合的理念。認為只有綜合活動才更具教育價值。于是，他們忽視了語言教學的基本功能價值(語言與思維的發(fā)展)，將過多的關注點放在教學形式與手段上。對單純的語言教學活動不感興趣或不愿涉及。其實只要在主題活動開展時，教師合理地提升語言活動中與主題相關的內容，就能讓語言活動自然地融入到主題之中。比如，在小班主題活動《好吃的蔬果》中，我們選擇了兒歌教學《猴大哥》：“猴大哥，吃香蕉，吃完香蕉往外拋。抱著皮球往外跑，頭上摔了一個大血包?！眱焊柚须m然沒有講到太多的蔬果內容，但在學習中我們引導孩子們將其他蔬果編進兒歌中，既延伸了主題活動，又在豐富語言活動內容的基礎上，發(fā)展了幼兒的語言運用能力。