推薦理由：

徐則民，上海市靜安區(qū)南西幼兒園教師，上海市特級教師。曾榮獲全國優(yōu)秀教師、上海市三八紅旗手、上海市幼兒國十佳中青年教師、上海市首屆市級骨干教師、靜安區(qū)幼教名師等榮譽稱號?，F(xiàn)主持上海游戲教育研究所的游戲研究工作。本期選栽她的博客，刊登徐老師在游戲教育過程中關(guān)于游戲探究、師生互動、游戲生成方面的一些做法和反思，以期引起讀者對幼兒游戲問題的進一步思考和實踐。

和孩子一起聚焦生活中的“為什么”

2008年2月21日

在和孩子討論游戲內(nèi)容時，奇奇突然問：“為什么剪刀既是學習用品，又是廚房用品?”我很驚訝，做教師這些年來這可是我第一次碰到這樣的問題，但我清晰地意識到“這是個好問題!”

“其實，剪刀還能做木工，我爸爸就用過。”這時又有小朋友在一旁補充。于是，我追問全班孩子“誰能回答這個問題?”所有的孩子啞口無言。我真的有一絲沖動想告訴孩子們：“就是因為剪刀本領(lǐng)大呀!”然而我還是忍住了，和孩子們一起把問題記到了班級中的“問題樹”上……

2008年2月23日

周五，寄宿制的孩子要回家了，臨走的時候我問起：“誰還記得奇奇的問題?”沒想到大多數(shù)的孩子都能準確地說出兩天前我們共同面對的那個“大問題”。于是，我鼓勵孩子們利用雙休日去調(diào)查一下“生活中剪刀到底有什么用?”

2008年3月6日

思索了一整天后，終于還是寫下了一個集體活動的教案，我確定了這樣的目標來實施我們的“深入教育”。

活動目標：

1 在幼兒收集資料的基礎(chǔ)上，通過集體的交流知道剪刀在生活中的各類用途。

2 通過觀察各種各樣的剪刀，發(fā)現(xiàn)剪刀的異同，引發(fā)幼兒對剪刀進一步探索。

在這樣的目標引領(lǐng)下，我首先組織幼兒做一個“說剪刀”的游戲。我將幼兒分成兩組，用輪番搶答的形式來說說“生活中剪刀可以剪些什么”。

其次，我引導孩子玩一個“分類”游戲：利用大家收集的各種資料。根據(jù)教師的指令將資料歸類。如：當剪刀剪哪些東西的時候。它是廚房用品呢?當剪刀剪哪些東西的時候就成為學習用品呢?什么時候剪刀可以成為木工工具……等到這一游戲結(jié)束，我還利用剩下的資料。鼓勵幼兒按照自己的經(jīng)驗進行再次歸類。

最后，我引領(lǐng)幼兒觀察生活中收集的各種剪刀，啟發(fā)討論：剪刀有什么相同的地方?剪刀為什么要有那么多的不同?

活動結(jié)束了，反思所有的過程覺得的確有收獲，因為幼兒在活動過程中通過對各種資料的歸類解決了生活中的“大問題”。

可反思所有的過程我還是有一種說不出的遺憾，我覺得活動中終究還缺了一點什么!

2008年3月12日

“到底缺什么呢?”我依然在思索。

今天。我把前兩天集體活動中幼兒歸類的各種結(jié)果展示在教室墻面上。孩子們對此還是興致勃勃，他們不約而同地圍聚在我的周圍又一次討論開了。這次他們的討論就顯得很有“水平”了，他們爭著說：“當剪刀剪這些東西的時候，剪刀是學習用品。”“剪刀還可以是縫紉用品?！薄凹舻妒菆@林工人用的工具……”

我特地找來了奇奇，問他：“能告訴我為什么剪刀既是學習用品。又是木工工具，還是廚房用品呢?”他響亮地回答我：“因為剪刀樣樣東西都能剪，剪刀的本領(lǐng)很大的。”他的話讓我茅塞頓開，我終于意識到了“我缺的是什么了!”

在與孩子共同面對“生活中的問題”時，作為教師的我到底該關(guān)注什么?是利用大量收集的資料來解決“剪刀分類”這一知識點?還是挖掘現(xiàn)有的、大量的資料引導孩子去領(lǐng)悟“剪刀與人類的關(guān)系”。從而激發(fā)兒童的一種態(tài)度、一種情感?

2008年3月13日

我以為在師生共建的主題活動中，教師絕對不能僅僅關(guān)注主題活動中的某一個知識點，而是要在實踐中精選那些終身學習必備的知識與技能。在活動中形成幼兒良好的學習方法與態(tài)度。這天，創(chuàng)編了一個童話故事《剪刀店里的故事》，并在休閑活動中講給孩子們聽，以彌補內(nèi)心的“缺憾”……

剪刀店里的故事

夜晚，剪刀商店關(guān)門了。剪刀們和以往一樣又開始開會了，今天他們在討論“誰的本領(lǐng)大”。

兒童剪刀得意地說：“瞧我。我的模樣最漂亮，花花綠綠的，小朋友都愛我!”

縫紉剪刀不服氣地說：“我才奇特呢!我的頭是彎曲的，我能在縫紉機里工作!”

綠化剪刀不同意說：“要說本領(lǐng)，你們瞧瞧我的個兒，就能猜出我‘力大無比’!”

手術(shù)剪刀也不甘落后，它大聲地說：“我的本領(lǐng)最大，手術(shù)中少不了我，我可以挽救生會……”

他們你一言我一語地爭論不休，直到第二天清晨商店開門了他們才停止了爭吵。

這天，剪刀商店特別熱鬧，有幼兒園的老師帶著小朋友來參觀商店。小朋友走進商店都忍不住地嚷嚷：“這把剪刀真漂亮!”“這把剪刀真大呀!”“這剪刀的頭怎么是彎的?”“呀。剪刀都是不一樣的!”“剪刀為什么不一樣呀?”……

幼兒園的老師講話了，她告訴小朋友：“因為生活中有許多地方需要用到剪刀，剪刀的用處可大啦，所以人們就根據(jù)不同的用處將剪刀設(shè)計成各種各樣的……”老師的話讓孩子們明白了道理，柜臺里的剪刀們也聽到了老師的話語，它們你看看我，我看看你，從此以后再也不爭吵了。

2008年3月15日

將近三周的活動終于結(jié)束了，對孩子們來說共同探究“生活中的大問題”是有收獲的!作為教師的我從中也明白了很多。曾經(jīng)一直以為我和孩子們之間的距離很近，然而，孩子們卻讓我知道了：原來我并不真正理斛他們，孩子們會在那些我們習以為常的東西中發(fā)現(xiàn)自己怎么也想不明白的“大問題”，這讓我清醒地意識到“傾聽兒童、走近兒童”的重要性：其次，在同應(yīng)幼兒需要的過程中作為教師“需不需要安排預(yù)設(shè)活動?”“怎樣確立預(yù)設(shè)活動的目標?”這些思考將成為我日后行動的一個重要“關(guān)注點”，這也讓我汗顏，曾經(jīng)有那么多“莽撞的教育”；同時，在和孩子們的共建活動巾我覺得作為教師一定要更加留意每個幼兒的表現(xiàn)表達，我必須騰出空間和時間讓孩子們充分地說出自己的觀點，因為在這類活動中，他們是真正的主人；最后，我想說“在和孩子們的共建活動中，我漸漸地忘記了自己是個老師，更多的時候我覺得我在和他們一起長大!”——這是我許多年來沒有過的感覺!

從“我是中國人”看幼兒生成與教師預(yù)設(shè)

2008年5月20日

還記得去年過完教師節(jié)。我一邊掐指算著離國慶的日子，一邊翻看著教師指導用書，我設(shè)想在教室的墻面上布置上中國地圖、五星紅旗等材料，以此來引發(fā)幼兒進入《我是中國人》的主題。

有一日，幾個孩子在游戲中突然想到要開“煙花店”。于是。我在區(qū)角游戲中投放了多種紙質(zhì)材料。手剪成“菊花”狀，拿在手上搖晃?？粗齻冏龀龅奈孱伭摹盁熁ā保异`機一動，于是就用廢舊盒子和瓶蓋子制作了一個“照相機”。

交流的時候我舉著我的“照相機”告訴孩子們：“哪天你們放煙花的時候，我要將美麗的煙花拍攝下來!”孩子們說，要等到過年才放焰火。我大聲求饒：“啊?還要等五個月啊?太長啦!”于是就有孩子“中計”把放煙花的日期提前到了國慶節(jié)。

其實，交流的時候除了熱衷地探討放煙花的日期外，孩子們對我手中的“照相機”也愛不釋手!游戲才結(jié)束，就有人躲到活動區(qū)找出了許多廢舊物品模仿著制作了各自的照相機。

國慶節(jié)要到了，我給孩子們準備了一個資料袋，讓孩子們在國慶期間帶上自制的照相機到大街上找國旗……

國慶節(jié)時孩子們真的背上了他們自制的照相機走上了大街。

過完國慶節(jié)，孩子們又開始了他們的游戲，這回孩子們主動提出要玩“到上海旅游”的游戲，顯然，國慶期間的經(jīng)歷讓他們有了游戲的欲望。他們一邊“構(gòu)造”著各種建筑，一邊模仿著游客到上海的主要景點游玩。不僅如此，他們還在游戲中玩起了“國慶花車節(jié)”?！霸煲惠v怎樣的花車?”“花車上該請誰坐上去呢?”……這都是孩子們關(guān)心、討論的話題，最終在我們的花車上澳大利亞公主和土耳其王子還結(jié)婚了呢!

在仔細觀察幼兒的游戲后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對家鄉(xiāng)有著情不自禁的喜愛情感，由此我開始發(fā)動孩子和家長共同收集各種關(guān)于上海的信息，產(chǎn)生了活動“喜歡上海的理由”。

同時，班級里收到了孩子們在國慶期間的“收獲”，他們用繪畫畫出了國慶期間找到的“五星紅旗”。我翻看著每一本記錄本。由衷地感慨“五星紅旗真的是無處不在”!于是。我就設(shè)計了集體活動“我愛五星紅旗”，在實施教材“我的火車就要開”中孩子們講到了內(nèi)蒙古，從此我們的游戲中有了“神州飛船”基地……

在“神州飛船”基地里。我們不僅收集了大量的宇航員叔叔的資料，還積極地設(shè)立了各種考試選拔宇航員，班級里的小何成為了第一個通過測試的宇航員。當我連續(xù)跳繩50個，得到“通過”的卡片后，我成為了班級中第五個可以上天的宇航員。為了能讓我順利升空，孩子們在比較中尋找著最適宜的材料幫我制作宇航服，他們嘗試各種工具、運用不同的方法測量我的身高、腰圍等，最終我穿上了他們親手為我制作的宇航服“登”上了太空。

以上記錄的是我和孩子們的互動的過程。作為教師，我面對幼兒的生成預(yù)設(shè)了以下活動回應(yīng)幼兒：“放煙花游戲”，是教師提供各種材料支持幼兒的生成；“制作照相機”，是教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境誘發(fā)幼兒的生成；“國慶找國旗”，是教師設(shè)置新的問題拓展幼兒的生成；“喜歡上海的理由”，是教師利用家庭資源豐富幼兒的生成；而“我愛五星紅旗”，則是教師通過預(yù)設(shè)集體活動引領(lǐng)幼兒的生成。那么，幼兒在這樣的師幼互動中，又獲得了什么呢?我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒在教師的行為暗示中獲得了游戲的新靈感；在與材料的互動中體會著各類游戲的快樂：在環(huán)境的渲染下接受著各種良性的信息；在不斷提供的信息刺激下開始接受新的挑戰(zhàn)；又在與家長的互動中體會著探究的樂趣……