案例背景

個別化游戲可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用。促進幼兒在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。然而許多一線教師為幼兒投放個別化游戲材料時，會發(fā)現(xiàn)共性的規(guī)律：游戲材料投放初期，門庭若市，過段時間，無人問津。當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，許多教師手足無措，她們要么重新投放新材料，要么任其發(fā)展，不聞不問。

教師的任務是以教育目標為出發(fā)點，以幼兒的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料。但當教師個人沒有足夠的能力助幼兒一臂之力時。我們就及時借助教研組團體的力量，組織教師們反思、交流、爭論，以達到優(yōu)化幼兒個別化學習活動的目的。

研討過程

10月，小班組開展主題活動《學本領》。在主題背景下，3個小班教師各自設計了5個個別化游戲。游戲開展2周后，發(fā)現(xiàn)其中3個個別化游戲沒有幼兒光顧了，小班組開展了相應的教研活動。

第一次教研：教師們分析各班個別化游戲材料投放一段時間后幼兒活動的情況。

A班教師：我們班級有一個喂小動物吃餅干的游戲。小動物的嘴巴分別做成鏤空的三角形、正方形、圓形，餅干也是這幾種形狀，游戲玩法為把同樣形狀的餅干喂到同樣圖形的動物嘴巴里。游戲材料投放一周，幼兒都不來玩了。

B班教師：建構(gòu)區(qū)中，小朋友扮演小動物用幾何積木造房子。搭了一段時間后，來這塊區(qū)域的孩子幾乎沒有了。

C班教師：益智區(qū)內(nèi)投放小動物拼圖，拼圖切割成4塊，孩子們玩了兩天就不來了。

經(jīng)過討論，教師們找到幼兒對游戲材料不感興趣的原因及對策。

原因：

A班：幼兒已經(jīng)都會玩這個游戲。游戲難度不具挑戰(zhàn)性，因而興趣減弱。

B班：建筑區(qū)材料單一，不能引起幼兒興趣。

C班：提供的拼圖材料難度高于幼兒現(xiàn)有水平，幼兒最終放棄游戲。 對策(第一次調(diào)整)： A班：投放參考樣本，讓幼兒根據(jù)圖示要求做夾心餅干喂小動物，例如：按顏色疊放，餅干疊放次序為紅、白、紅；按圖形疊放，三角形、圓形、三角形；按顏色和圖形要求一起疊放，紅三角形、白正方形。疊放的餅干有2塊或者3塊。

B班：增加動物頭飾、長頸鹿、大樹，讓幼兒扮演動物造高樓，比比誰搭的房子比長頸鹿和大樹高，并且不會倒下來。

C班：材料調(diào)整為把拼圖切成2塊，并投放范例。

第一次教研結(jié)束，請各班教師新增材料，觀察幼兒游戲行為，7天后交流實施效果。

第二次教研：教師敘述新材料投放后的游戲情況。

A班：材料投放后，一下子又吸引了幼兒，但是他們只在擺弄，不知道玩法。教師參與指導，教會他們新游戲的玩法，幼兒又繼續(xù)喂小動物吃東西。三分之二的幼兒都會玩了。會玩以后又不常來了。還有三分之一的幼兒只會粘兩層的夾心餅干。不會粘三塊。

B班：新材料吸引很多幼兒戴上動物頭飾，他們想辦法把積木壘高，和長頸鹿和大樹比高。

C班：一開始每個幼兒都能照著范例拼出動物，后來能力強的幼兒不用看范例也能很熟練地拼出所有的拼圖，這部分幼兒又到別的區(qū)域去玩了。

組長拋出問題：新增的這些材料重新激發(fā)了幼兒的學習興趣。當幼兒再次失去對游戲的興趣時，教師應怎么做? 對策(第二次調(diào)整)： 經(jīng)過討論，教師們達成共識：即結(jié)合下一個主題《動物花花衣》，對材料進行改造、組合，再次增加趣味及難度，形成新游戲。

A班：對已經(jīng)會做三層夾心餅干的幼兒。提供新材料，把動物換成黑白皮毛的動物，例如：奶牛、斑點狗、熊貓，增加食物，依次為青草、骨頭、竹子，數(shù)字卡1、2、3貼在動物身上。幼兒照以前的辦法做好餅干后，在餅干上貼食物，例如：餅干上貼一棵青草給貼有數(shù)字1的奶牛吃，餅干上貼上3根竹子。給貼有數(shù)字卡3的熊貓吃。對只會做兩層夾心餅干的幼兒。教師指導他們粘貼3層夾心餅干。

B班：教師繼續(xù)豐富材料，把排序的內(nèi)容投放進去，在每塊積木上畫上顏色點子，提供提示卡。

C班：教師創(chuàng)設動物樂園情景，把材料換成黑白皮毛的動物拼圖。例如：把斑點狗分成2份，身體在滑滑梯旁，讓幼兒根據(jù)斑點狗身上的點子大小在眾多的黑白動物中，找出斑點狗的頭。隨游戲難度增加，可以切成3份、4份。

二次調(diào)整后的效果： 幼兒又重新來到這三個游戲區(qū)。興趣盎然地投入到新游戲，在與游戲材料的互動中，他們獲得了有關(guān)《動物花花衣》的知識經(jīng)驗，學習能力進一步提高。也為下個主題開展做好了前期準備。

案例分析

二次教研、二次調(diào)整的教研活動，激發(fā)了教師的主動參與和學習，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1 觀察是及時了解幼兒游戲水平的基礎。在游戲中，教師是觀察者。任務主要是通過觀察游戲了解幼兒。觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本次教研，教師在充分觀察幼兒。了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上。制定出符合幼兒特點的游戲方案，并在游戲過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時作出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。

2 指導是促進幼兒游戲深化的關(guān)鍵。第一次教研活動結(jié)束。當教師把新的游戲材料填充進去后，發(fā)現(xiàn)幼兒不會玩新的游戲材料，幼兒在游戲中遇到了困難，教師的介入指導發(fā)揮了游戲?qū)Υ龠M幼兒發(fā)展的潛效應。通過指導幼兒知道了游戲的新規(guī)則?？焖龠M入游戲狀態(tài)。

3 反思是游戲?qū)嵺`后的提煉。教研活動是教師們反思、交流、爭論的課堂，是引發(fā)教師學會碰撞與交流、促進教師自主與互動發(fā)展的過程。我們開展的充滿探究、真誠交流的教研活動，激發(fā)了教師的深度思考和創(chuàng)新意識，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，教育能力也上了一個新的臺階，教研組真正成為教師成長的搖籃。