如果把教師比作樂(lè)隊(duì)中的奏樂(lè)者，那么園長(zhǎng)就是樂(lè)隊(duì)的指揮者。園長(zhǎng)指揮得好全園就是一支高素質(zhì)的樂(lè)隊(duì)，奏出和諧統(tǒng)一的美妙樂(lè)曲。但若指揮得不好，不僅不能發(fā)揮奏樂(lè)者的演奏技能，反而會(huì)使樂(lè)曲變得雜亂無(wú)序。

案例：為了調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，趙園長(zhǎng)制定了結(jié)構(gòu)工資制。她分別將課時(shí)、教學(xué)技能、職務(wù)等確定了分值，并按分值確定教師的工資檔次。但結(jié)構(gòu)工資實(shí)施以后，教師的工作積極性不但沒(méi)有提高，反而帶來(lái)了教師之間因“爭(zhēng)優(yōu)”而矛盾不斷，導(dǎo)致全園整體工作質(zhì)量的下降。

分析：趙園長(zhǎng)過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)教師個(gè)體的做法，盡管提高了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積極性，但也造成了教師之間缺乏合作的不良傾向。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與同事在收入等方面有懸殊，感覺(jué)自己處于不公平的地位時(shí)就會(huì)想法恢復(fù)公平，而恢復(fù)公平的辦法多數(shù)是破壞性的。其實(shí)。競(jìng)爭(zhēng)在教育上產(chǎn)生的效率不僅可能是短期的，而且可能偏離教育的本質(zhì)。有一所民辦幼兒園曾經(jīng)實(shí)行末位淘汰制，一時(shí)間，全園教師人人自危，人際關(guān)系十分緊張，幼兒園的發(fā)展陷入了困頓狀態(tài)。

對(duì)策：教育是需要合作的事業(yè)。無(wú)論是教師自身發(fā)展還是幼兒園發(fā)展都需要目標(biāo)一致的教師們的通力合作。因此，幼兒園不應(yīng)信奉優(yōu)勝劣汰的生存法則，而應(yīng)堅(jiān)持扶弱共進(jìn)的“共生”原則。在植物界里某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡，而與另一種植物一起生長(zhǎng)時(shí)兩者則會(huì)生機(jī)勃勃，這就是“共生效應(yīng)”。教師之間合作得好也可以產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”。作為園長(zhǎng)，應(yīng)該提倡這種“共生”的思維模式，讓教師們?cè)诤献髦幸詢?yōu)補(bǔ)劣、扶弱共進(jìn)。比如，可以專門(mén)為教師設(shè)置一間“聊天室”，在里面放一些咖啡、茶、餅干、小吃等。教師在空閑時(shí)可以到“聊天室”里邊喝邊吃邊交流，他們會(huì)在這樣寬松的環(huán)境中彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有意和無(wú)意中提高自身的教育教學(xué)能力。

當(dāng)然，教師發(fā)展不是不要競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是看幼兒園如何引導(dǎo)。比如，在幼兒園倡導(dǎo)合作式競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)。把競(jìng)爭(zhēng)的壓力轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)。這種競(jìng)爭(zhēng)不僅比較人性化，而且能促進(jìn)成員之間的合作。使競(jìng)爭(zhēng)成為合作的手段。

總之，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)只是手段，共同發(fā)展才是目的。競(jìng)爭(zhēng)是暫時(shí)的、局部的，合作才是永恒的、全面的。園長(zhǎng)的任務(wù)就是要引導(dǎo)教師進(jìn)行和諧競(jìng)爭(zhēng)、有限競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)雙方、多方的經(jīng)驗(yàn)得以互補(bǔ)，以發(fā)揮更大的集體效益。