在對大班幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容精心梳理后，我們著力創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)教育情境來優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，以實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容與方法上的銜接。

一、讓幼兒在真實(shí)生活情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)

我們以大班幼兒對小學(xué)生活的好奇為契機(jī)，營造“我要上小學(xué)啦”的真實(shí)生活情境，開展了參觀小學(xué)、聽一年級小學(xué)生上課、學(xué)做小學(xué)生等系列活動(dòng)，挖掘其中潛在的數(shù)學(xué)教育元素。融進(jìn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教育。比如，結(jié)合大班幼兒的每月運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)，讓幼兒在模仿小學(xué)生跳繩、掂乒乓球等活動(dòng)中感受點(diǎn)數(shù)、記錄數(shù)量以及比較數(shù)的大小等數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，引導(dǎo)幼兒觀察運(yùn)動(dòng)場、食堂等的布局，教學(xué)樓的排列，年級與班級的分布……從而讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)是在真實(shí)的生活情境中逐一展開的，這既淡化了教師“教”的痕跡，又使幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、讓幼兒在擬真游戲情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教育中，有一些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不可能在實(shí)際的生活場景中去實(shí)踐。因此，我們創(chuàng)設(shè)一些與真實(shí)生活情境相關(guān)聯(lián)的擬真游戲情境，引導(dǎo)幼兒在特定的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，“小劇場”情境游戲就包涵了數(shù)序(排與列的認(rèn)識(shí)與比較、排號與列號的編排、單雙數(shù)應(yīng)用)、數(shù)物對應(yīng)(電影票與座位對應(yīng)找座位)等數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，“超市”情境游戲融入了幼兒10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算(商品標(biāo)價(jià)以算式呈現(xiàn)“4+3=?”“10-4=?”)，每位顧客有10元錢，根據(jù)商品標(biāo)價(jià)算出自己應(yīng)付多少錢，而收銀員則需算出應(yīng)找顧客多少錢。

這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，又提供了幼兒間互動(dòng)交流的平臺(tái)。更重要的是，減少了幼兒對教師的依賴，使幼兒成為一個(gè)自主、主動(dòng)和自信的學(xué)習(xí)者。

三、讓幼兒在其他活動(dòng)情境中遷移數(shù)學(xué)知識(shí)

受繪本《對換節(jié)》中三個(gè)鐘面的啟發(fā)，我們萌發(fā)了將“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)滲透于繪本《對換節(jié)》畫面情境中的構(gòu)想。首先，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)第一個(gè)鐘面與第二個(gè)鐘面的不同(12點(diǎn)與6點(diǎn))。其次，我們引導(dǎo)幼兒觀察出第二與第三個(gè)鐘面相同但從畫面推斷所表示的時(shí)間不同(早上6點(diǎn)與傍晚6點(diǎn))，幫助幼兒理解時(shí)鐘指針表示時(shí)間變化的基本規(guī)律。然后，我們提供多個(gè)鐘面讓幼兒根據(jù)繪本畫面情節(jié)進(jìn)行變化，即為幼兒園中的一日生活環(huán)節(jié)，配上相應(yīng)的鐘面時(shí)間(鐘面指針可以撥動(dòng))。最后，在集體分享交流中我們指導(dǎo)幼兒確認(rèn)鐘面與畫面的切合度。

在這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，提供的活動(dòng)鐘面讓幼兒在操作中理解了時(shí)間的變化、建構(gòu)了時(shí)間概念。幼兒由畫面聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)來判斷選擇對應(yīng)的鐘面，較原來傳統(tǒng)的《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》教學(xué)策略更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)隱性強(qiáng)化了幼兒的一日生活作息時(shí)間。

四、讓幼兒在“工作坊”情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)

順應(yīng)幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，我們創(chuàng)設(shè)了“工作坊”情境。這里的“工作坊”主要是指具有一定游戲情境的微型實(shí)習(xí)場情境，它便于教師對幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察、指導(dǎo)和評價(jià)。比如，學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我們提供“撒花片”“分豆豆”等材料創(chuàng)設(shè)“分分合合”游戲情境，鞏固5的組成、探索7的分合方法。這不僅有效激發(fā)了幼兒獨(dú)立操作、自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還使數(shù)學(xué)知識(shí)自然地從具象過渡到抽象。

更值得一提的是，大班第二學(xué)期我們在“工作坊”中提供1-10的數(shù)字撲克牌，創(chuàng)設(shè)了“小擂臺(tái)”游戲情境。幼兒在“比大小(大吃小)”“接小龍(有規(guī)律排序)”等游戲中，輕松地掌握了“數(shù)的比較”與“有序排列”等抽象的數(shù)學(xué)概念。另外，我們還引導(dǎo)幼兒在合作游戲中，探索出牌的不同種組合規(guī)律(“對子”、“順子”、“炸彈”等)，從中拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維通道。