□梁光明

( 晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 榆次 030600)

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)科層次小學(xué)教師的師范院校應(yīng)運(yùn)而生。2002年9月，晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?！?開(kāi)始了初中起點(diǎn)“3+2”學(xué)制和五年一貫制專(zhuān)科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，經(jīng)過(guò)三年的探索，取得了不少研究成果。從2006年開(kāi)始，停止“3+2”學(xué)制的培養(yǎng)工作，又迎來(lái)了高中起點(diǎn)三年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，這樣我校目前就形成了初中起點(diǎn)五年一貫制和高中起點(diǎn)三年制兩種學(xué)制專(zhuān)科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)工作。這兩種學(xué)制的學(xué)生相比，三年制學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，入學(xué)后，一般都自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性很高，而由于較長(zhǎng)時(shí)間的中學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活遺忘較多，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)則重視不夠，教育教學(xué)素質(zhì)相對(duì)比較薄弱。因此，如何在短短的三年中，在學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加大教育教學(xué)素質(zhì)的提高成為刻不容緩的任務(wù)。而五年一貫制學(xué)生，由于近幾年就業(yè)困難，他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)低，文化基礎(chǔ)要差一些。針對(duì)此，2007年11月，我校申報(bào)了省教育廳 “山西省高等職業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目” 研究課題，開(kāi)始了以趙介平副院長(zhǎng)為課題組組長(zhǎng)的“創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，提高師范專(zhuān)科生從教素質(zhì)的研究和實(shí)踐”。并從五個(gè)方面展開(kāi)：模擬實(shí)訓(xùn)研究；見(jiàn)習(xí)研究；實(shí)習(xí)研究；頂崗支教研究；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究。其中第一項(xiàng)子課題“模擬實(shí)訓(xùn)研究”由?？蒲刑幒徒逃到逃龑?shí)踐教研組承擔(dān)，我便成了這一課題的一名主要成員。于是從2008年1月開(kāi)始，我們課題組就積極了解學(xué)生，研究學(xué)生，并結(jié)合我校實(shí)際，分別對(duì)045級(jí)、055級(jí)、063級(jí)和073級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程。經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，基本上確立出了我校模擬實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容和方法，形成了小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的基本框架。

1.確定出了我校模擬實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。包括導(dǎo)入、結(jié)束、教學(xué)語(yǔ)言、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示、練習(xí)指導(dǎo)和組織教學(xué)九項(xiàng)技能，并將其中最常用的七項(xiàng)(導(dǎo)入、結(jié)束、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示和練習(xí)指導(dǎo))作為實(shí)踐測(cè)試內(nèi)容。早在2003年，我們就在原太谷師范開(kāi)展了對(duì)“3+2”大專(zhuān)生的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與考核，借鑒首都師范大學(xué)孟憲愷和東北師范大學(xué)王文全老師的微格教學(xué)思想，著重從小學(xué)課堂教學(xué)常用的六項(xiàng)技能：導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示、結(jié)束入手，對(duì)大二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾年的大膽實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)在職教師培訓(xùn)的形式不太適合我校在校生，于是我們又多方查閱資料，積極了解學(xué)生，主動(dòng)到中心小學(xué)聽(tīng)課，走進(jìn)新課程，先后聽(tīng)取了太谷師范附小，太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、榆次區(qū)逸夫小學(xué)、太行小學(xué)等10多所小學(xué)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同內(nèi)容的課100多節(jié)，并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際和師范教育發(fā)展形勢(shì)，提出了對(duì)師范在校專(zhuān)科生從教素質(zhì)初步訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.摸索出了模擬實(shí)訓(xùn)的基本方法。我們將模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容納入課堂，采用“理論+實(shí)踐的教學(xué)模式”。理論教學(xué)采用集體理論課堂傳授和觀摩示范的形式，要求總課時(shí)數(shù)不少于15課時(shí)；實(shí)踐教學(xué)采用“分組進(jìn)行，模擬實(shí)踐”的微格形式，具體是將全班同學(xué)劃分成若干小組，6人一組，其中一名同學(xué)扮演教師，另五名同學(xué)扮演學(xué)生，實(shí)施模擬講課，利用理論教學(xué)以后的課時(shí)完成。并根據(jù)情況組織每位同學(xué)講課練習(xí)兩次以上。

3.總結(jié)出了微格實(shí)踐的四種具體形式。分別是：①同內(nèi)容同技能，即同組六名同學(xué)講同一個(gè)內(nèi)容，展示同一種技能；②不同內(nèi)容同技能，即同組六名同學(xué)展示同種技能，但可選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；③不同內(nèi)容不同技能，即同組六名同學(xué)可選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，也可展示不同的技能；④同內(nèi)容不同技能，這里的同內(nèi)容是指同一篇課文或同一個(gè)單元、同一個(gè)課題的教學(xué)內(nèi)容，不同技能是指可運(yùn)用不同的技能來(lái)完成各自的微格課教學(xué)。實(shí)踐證明，這四種形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，其中的第四種形式在微格課堂實(shí)踐中更加實(shí)用，也成為了我校微格課堂實(shí)踐的主要模式。第三種成為我們?cè)诳己饲耙粌芍芩捎玫恼n堂實(shí)踐模式，主要用于針對(duì)性訓(xùn)練。其余兩種則主要運(yùn)用在社團(tuán)活動(dòng)中。

另外，在對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升上，微格模擬實(shí)訓(xùn)也起到了良好的作用。

1.同學(xué)們對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，乍一接觸微格教學(xué)，有個(gè)別同學(xué)不當(dāng)一回事，可一上講臺(tái)，講不了幾句話就沒(méi)話再講了，這才知道備課是多么重要。也有一些同學(xué)，對(duì)教師職業(yè)有一些了解，可能當(dāng)過(guò)幾天家教但失敗了，就覺(jué)得自己干不了教師職業(yè)，但經(jīng)過(guò)微格實(shí)踐后又發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，也能成為一名合格的小學(xué)教師，從而又增強(qiáng)了從事教師工作的信心。當(dāng)然更多擔(dān)任過(guò)家教的同學(xué)是成功了，他們會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)教育類(lèi)學(xué)科。而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，來(lái)師范上學(xué)之前對(duì)教師職業(yè)也只是一知半解，在經(jīng)過(guò)微格實(shí)踐后，既認(rèn)識(shí)到了自己身上的優(yōu)點(diǎn)也認(rèn)識(shí)到自己身上的缺點(diǎn)，這才開(kāi)始主動(dòng)地從多方面提高自己，并努力成為一名教師。

2.更加全面地認(rèn)識(shí)“新時(shí)期教師的素質(zhì)”，開(kāi)始主動(dòng)地提高自身的課堂教學(xué)素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，有許多人認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就能成為一名好教師，我們的不少學(xué)生也這樣認(rèn)為，其實(shí)根本不是那么一回事。新時(shí)期教師不僅需要全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)，更需要熟練運(yùn)用教育理論的教育教學(xué)能力和教育教學(xué)技巧，并科學(xué)化藝術(shù)化地組織教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。所以說(shuō)，當(dāng)好一名教師很不容易。經(jīng)過(guò)微格教學(xué)后，同學(xué)們普遍對(duì)此有了很深的認(rèn)識(shí)，講出了成功的微格課。

3.提高了同學(xué)們的課堂教學(xué)水平。上好一堂課，需鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。教育學(xué)教材上這樣講，教育專(zhuān)家這樣談，許多優(yōu)秀教師也這樣介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)遠(yuǎn)不是這樣簡(jiǎn)單。就上好一堂微格課，需要的也真不少。熟悉教學(xué)內(nèi)容、融會(huì)貫通，最好能達(dá)到背誦程度，講課時(shí)要離開(kāi)教案，不看或少看教案，適可用書(shū)，不經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)踐，許多同學(xué)還真做不到這一點(diǎn)。而面向全體學(xué)生，正確操縱教具、運(yùn)用手勢(shì)等輔助口語(yǔ)的表達(dá)，也需要兩三次的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)教學(xué)語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)，聲音高低適中，使用普通話，努力做到抑揚(yáng)頓挫。有的同學(xué)兩輪下來(lái)還做不到。導(dǎo)入要求新穎性、趣味性，結(jié)尾要求概括性、實(shí)踐性，講解要求重點(diǎn)突出、層次清楚，提問(wèn)要求有啟發(fā)性，要面向全體，合理指導(dǎo)和分配，板書(shū)要實(shí)用，形式多樣、布局合理，演示要密切配合講解，示現(xiàn)適時(shí)、重點(diǎn)突出等等，也往往是多次實(shí)踐以后，不少同學(xué)才能逐漸地做到。

當(dāng)然，由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中還有許多困惑和亟待解決的問(wèn)題。

1.教師隊(duì)伍建設(shè)仍是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們教研組至少應(yīng)有3——5名教師，并分別承當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主干學(xué)科的微格教學(xué)技能培養(yǎng)指導(dǎo)工作，同時(shí)輔導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)和參與指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。

2.合理規(guī)劃各專(zhuān)業(yè)的課程體系。根據(jù)近幾年的開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)，這門(mén)課最好安排在高年級(jí)，在教育見(jiàn)習(xí)結(jié)束后開(kāi)課為最好，與教育見(jiàn)習(xí)同時(shí)進(jìn)行效果就差一些，在教育見(jiàn)習(xí)之前開(kāi)課實(shí)不可取。因?yàn)?，掌握一定的教育理論知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)施課堂教學(xué)技能培訓(xùn)才能保證教學(xué)質(zhì)量。

3.積極支持“模擬課堂社團(tuán)”的活動(dòng)。作為微格教學(xué)課課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，“模擬課堂社團(tuán)”的活動(dòng)，大大補(bǔ)充了微格教學(xué)課課時(shí)不足的問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的從教素質(zhì)起了極其重要的作用。因此，學(xué)校各處室、各系部，都應(yīng)注意扶持這一專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)，并把它建設(shè)成學(xué)校的特色和學(xué)校工作的亮點(diǎn)。

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