孫厚琴

（邗江美琪學(xué)校江蘇揚(yáng)州225009）

化學(xué)課堂組織教學(xué)的幾點(diǎn)思考

孫厚琴

（邗江美琪學(xué)校江蘇揚(yáng)州225009）

本研究就組織化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注意的問(wèn)題，以及常見(jiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中組織教學(xué)的常用技巧進(jìn)行深入剖析，并提出了實(shí)驗(yàn)探究課型的組織教學(xué)策略。

課堂教學(xué)；組織教學(xué)；藝術(shù)

一、化學(xué)課堂組織教學(xué)中存在的問(wèn)題

組織教學(xué)有兩層含義，一是組織教，二是組織學(xué)，協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系是組織教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。組織教學(xué)相對(duì)于沒(méi)有組織的教學(xué)，應(yīng)該是高效率的，有自身規(guī)律的。建立有效的課堂秩序，構(gòu)建高效的課堂模式是組織教學(xué)的核心。組織好化學(xué)課堂，與其他學(xué)科有共通之處，即處理好師與生的關(guān)系、生與生的關(guān)系，另外不能忽略資源和媒體的協(xié)調(diào)，作為化學(xué)學(xué)科，更重要的還要處理好實(shí)驗(yàn)的協(xié)同作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和成果交流等。組織教學(xué)中存在的問(wèn)題如下：

1.組織教學(xué)簡(jiǎn)化為課堂秩序的維持

組織教學(xué)是一門藝術(shù)，如果簡(jiǎn)單的理解為課堂秩序的維持，那是低層次的教學(xué)行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要特別注意安排學(xué)生的行為主線，它是一堂課的核心成分。學(xué)生的行為主線主要包含三個(gè)部分：一是思維線，即學(xué)生問(wèn)題思考及生成的線索，以問(wèn)題為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，這是設(shè)計(jì)學(xué)生主線的關(guān)鍵。二是活動(dòng)線，即學(xué)生參與討論、合作交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，這條線是學(xué)生線的中心。三是訓(xùn)練線，即學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)或能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋或鞏固。這三條線相輔相成，同時(shí)又相互交融在一起，不能簡(jiǎn)單孤立或?qū)α⑵饋?lái)。

2.組織教學(xué)異化為課堂模塊的構(gòu)建

組織教學(xué)的過(guò)程中，不能將課堂異化為簡(jiǎn)單的版塊，要注意設(shè)計(jì)的流暢性。在組織教學(xué)的過(guò)程中，始終要關(guān)注各模塊和環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教師一直應(yīng)以課堂的主導(dǎo)掌控課堂的進(jìn)程，要做到收放自如，張弛有度，有理有節(jié)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)更多的思考和關(guān)注學(xué)生的生成，這些生成有預(yù)設(shè)的，也有非預(yù)設(shè)的內(nèi)容，無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是非預(yù)設(shè)的，均應(yīng)注意引領(lǐng)、疏導(dǎo)，并始終圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂展開(kāi)。

3.組織教學(xué)同化為千人一面的操縱

組織教學(xué)要針對(duì)不同課型、不同學(xué)生群體、不同的環(huán)境狀況等展開(kāi)，切不可同化為千人一面的操縱行為，課堂要有生機(jī)，關(guān)鍵在于氛圍的營(yíng)造、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、場(chǎng)景的控制等，此所謂“道而弗遷”。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課為什么像在“做課”?有些課為什么沒(méi)有靈氣?有些課為什么令人窒息?有些課為什么昏昏欲睡?其中主要的原因是將課堂操縱為機(jī)械流程，教師成為演員，學(xué)生成為觀眾，這是組織教學(xué)中理念出現(xiàn)了問(wèn)題。

二、化學(xué)課堂組織教學(xué)的問(wèn)題分析

1.組織教學(xué)重視不夠

過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，忽視組織教學(xué)行為主要受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)重在知識(shí)的傳授，知識(shí)掌握的熟練程度，而忽略教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的形成，因此，一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、表層教學(xué)任務(wù)的完成是組織教學(xué)重視不夠的主因。

2.組織教學(xué)理解不夠

對(duì)于組織教學(xué)的理解不夠是課堂教學(xué)中淡化或忽視組織教學(xué)環(huán)節(jié)的另一個(gè)原因。組織教學(xué)是屬于課堂教學(xué)中的內(nèi)隱的成分，不具有顯性特征，組織教學(xué)花多少力氣可能不具有立竿見(jiàn)影的效果，但是長(zhǎng)期重視組織教學(xué)行為，學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)就會(huì)得到很大的提升。因此，教師應(yīng)在聽(tīng)、評(píng)課的過(guò)程中，多一只眼睛看和分析課堂背后的組織教學(xué)行為，多分析優(yōu)秀課例中的組織教學(xué)的策略，加深對(duì)組織教學(xué)的理解。

3.組織教學(xué)策略不多

許多教師知道組織教學(xué)的重要性，但是苦于策略不多、方式欠缺、行為單一，這也是問(wèn)題之一。根據(jù)不同課型特征進(jìn)行組織教學(xué)，既要學(xué)習(xí)和操練一定的組織教學(xué)的模式，更要靈活地駕馭這些模式，并在實(shí)踐過(guò)程中與自身的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)新組織教學(xué)策略。

三、化學(xué)課堂組織教學(xué)的策略研究

教學(xué)的組織和調(diào)控屬于教學(xué)控制的范疇，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教學(xué)控制處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，具有確定性。與之相比，探究教學(xué)的過(guò)程是多環(huán)節(jié)、多變化和開(kāi)放的，這對(duì)教學(xué)的組織和調(diào)控提出了更高的要求。探究教學(xué)采取“雙核心”的教學(xué)組織思想，即從教學(xué)的主體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為核心；從教學(xué)的客體（對(duì)象）來(lái)說(shuō)，以探究活動(dòng)為核心。

1.以學(xué)生為核心的教學(xué)組織

以學(xué)生為核心是針對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是教師，一切教學(xué)活動(dòng)的組織都圍繞教師“如何將問(wèn)題講清楚”來(lái)開(kāi)展，學(xué)生只是理解和認(rèn)同。在探究課堂中，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生“如何探究出問(wèn)題的答案”來(lái)展開(kāi)。以學(xué)生為核心來(lái)看，有以下四種組織形式：個(gè)體探究、小組合作探究、集體交流探究和復(fù)合探究。

（1）個(gè)體探究

個(gè)體探究以學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立探究為主，一般發(fā)生在探究的初始和末端，在探究過(guò)程中也常常讓學(xué)生先獨(dú)立探究，再進(jìn)行討論交流。這種方式可以使每名處于同樣學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生擁有一定的自主空間，是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的常用方式。

（2）小組合作探究

小組合作探究是以小組為學(xué)習(xí)單位的探究組織形式，同一班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)彼此結(jié)成一種合作的關(guān)系，以共同完成教學(xué)任務(wù)。不同小組也可能獲得不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的方法和進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作探究有利于促進(jìn)探究深入，易于產(chǎn)生辯論、問(wèn)答和競(jìng)爭(zhēng)情境。設(shè)計(jì)性和操作性的探究常常需要借助這種方式，難度較大的探究任務(wù)也可以采取這種方式。

（3）集體交流探究

當(dāng)階段性的個(gè)體探究或小組探究完成以后，教師組織學(xué)生（代表）向全班學(xué)生進(jìn)行交流，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便是班集體交流的組織形式。集體交流探究一般發(fā)生在展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋和規(guī)范建構(gòu)階段，有利于形成共同認(rèn)識(shí)。

（4）復(fù)合探究

探究課堂既然是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從這個(gè)角度講，應(yīng)該采取個(gè)別化教學(xué)的組織形式。另一方面，探究教學(xué)又特別重視探究過(guò)程中的合作與交流，因此，還應(yīng)該采取一定的集體合作學(xué)習(xí)的方式。事實(shí)上，一堂課不可能只采用某種單一的組織方式，應(yīng)該在班級(jí)授課制的基本組織形式下，采取多樣化的教學(xué)組織方式，即實(shí)施復(fù)合探究。

2.以探究活動(dòng)為核心的教學(xué)組織

以探究活動(dòng)為核心是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的傳授而言的，傳統(tǒng)課堂將學(xué)科知識(shí)放在課堂活動(dòng)組織的核心，而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。探究課堂中，更加關(guān)注學(xué)生是否發(fā)生了探究活動(dòng)，是否經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)的組織都要考慮學(xué)生的認(rèn)知，探究活動(dòng)的活躍度、廣度與效度成為衡量課堂組織效率的重要指標(biāo)。按照學(xué)生探究的自由程度，可以將探究分為定向探究、自由探究和受控探究。

（1）定向探究

定向探究指探究的問(wèn)題、方案完全由教師提出，學(xué)生主要面對(duì)問(wèn)題提出假說(shuō)，根據(jù)教師提出的方案實(shí)施探究，得出結(jié)論。一般而言，學(xué)生剛開(kāi)始接觸探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師的指導(dǎo)，宜采用定向探究。同時(shí)，圍繞學(xué)科課程展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常需要設(shè)計(jì)特定的情境，以便學(xué)生能提出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題并進(jìn)行研究。至于開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，到底應(yīng)給學(xué)生提供多少指導(dǎo)和幫助，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這要視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平而定?？傮w說(shuō)來(lái)，提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動(dòng)，以免他們?cè)馐芴蟮拇煺酆褪　Ｈ纾禾妓徕}分解的產(chǎn)物可能是什么?水分解的產(chǎn)物可能是什么?銅絲在酒精燈上灼燒后的黑色固體是什么?鐵在食鹽溶液中一段時(shí)間后的黑色物質(zhì)是什么等。定向探究，目標(biāo)需要明確，指向要清晰，流程指導(dǎo)要到位，這樣可防止無(wú)效探究的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，這也是探究的主要形式。

（2）自由探究

自由探究也稱完全探究，是指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，自己獨(dú)立完成。自由探究對(duì)學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)探究方案、實(shí)施探究，直至得出結(jié)論。所以，只有當(dāng)學(xué)生從事過(guò)一定數(shù)量的定向探究，基本掌握了如何著手解決某一方面的問(wèn)題后，才適合采用自由探究的方式。當(dāng)然，同樣需要教師給學(xué)生提供必要的資料和進(jìn)行課堂指導(dǎo)與組織。由于自由探究要求學(xué)生獨(dú)立地探究，整個(gè)過(guò)程不僅費(fèi)時(shí)，而且極易出錯(cuò)，因而課堂教學(xué)不可能大量使用，否則很難完成教學(xué)要求所規(guī)定的內(nèi)容。自由探究多用于課外活動(dòng)課程中，例如進(jìn)行化學(xué)與社會(huì)某方面相關(guān)的調(diào)查等。這類探究主要適用于課外的研究，一般在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成比較困難，如：菜刀生銹條件及快慢的研究，家用燃料的性價(jià)比調(diào)研，不同試劑對(duì)水垢清除的效果的研究等。

（3）受控探究

傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)，由于每節(jié)課要完成一定的教學(xué)任務(wù)，通常只能使用受控探究，受控探究是介于定向探究與自由探究之間的探究。從水平上講，定向探究是探究的低級(jí)階段，自由探究是探究的高級(jí)階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。但是，定向探究與自由探究并沒(méi)有絕對(duì)的界線。在受控探究中，學(xué)生的自由度、教師的主導(dǎo)程度都可能不一樣。靳玉樂(lè)教授從形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制訂研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作結(jié)論等5個(gè)維度將探究教學(xué)劃分為5個(gè)依次升高的水平，并建議教師從較低水平做起，等學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再依次嘗試更高水平的探究教學(xué)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。

四、化學(xué)課堂組織教學(xué)的管理策略

探究學(xué)習(xí)雖然是一種開(kāi)放性的、充分自主的學(xué)習(xí)方式，但并不是說(shuō)不需要進(jìn)行課堂管理。因?yàn)橐园酁閱挝坏募w探究，必然會(huì)使一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生偏離軌道，為了保證良好的探究學(xué)習(xí)效果，教師也要實(shí)施一定的課堂管理。

1.講究民主

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。然而，有些教師由于害怕這種非預(yù)設(shè)性的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，或自己并不熟悉學(xué)生所提問(wèn)題的領(lǐng)域，于是在篩選學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)往往帶有主觀片面性，他們只把他們自己認(rèn)為重點(diǎn)的或自己熟知的內(nèi)容作為討論對(duì)象，而其他問(wèn)題卻被忽略，教師所扮演的角色依然是傳統(tǒng)的權(quán)威。既然探究學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體人格就應(yīng)被尊重。如果教師隨意否定學(xué)生提出的問(wèn)題、作出的判斷或提議，就會(huì)大大地挫傷學(xué)生的探究熱情。因此，要盡量民主、平等地對(duì)待學(xué)生的探究。

2.正面激勵(lì)

在探究課堂中，教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主要調(diào)控策略。由于探究需要學(xué)生自主穿越“情境”到“新知”之間的距離，知識(shí)之間的差距、探究方法和策略上的不足以及學(xué)生心理品質(zhì)上的缺陷，都可能導(dǎo)致探究不能達(dá)到理想狀態(tài)。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生有耐心，尤其要對(duì)他們多關(guān)心、多鼓勵(lì)。在學(xué)生遇到困難的情況下要鼓勵(lì)學(xué)生分析原因，進(jìn)行自我調(diào)整，戰(zhàn)勝困難。對(duì)那些敢于提出自己看法的學(xué)生要給予充分的肯定，尤其是他的觀點(diǎn)可能錯(cuò)誤或者可能遭到其他學(xué)生的取笑時(shí)，更是如此。而對(duì)于那些平時(shí)基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向、表現(xiàn)意識(shí)和能力欠缺的學(xué)生，更要多給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與探究，多與同伴一起合作、交流。只有這樣，才能保證探究課堂具有較好的廣度和深度。

3.厲行管理

當(dāng)然，探究課堂的自主性并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)于那些精力不集中或影響他人的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的課堂管理。在探究課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)的需要教師進(jìn)行適時(shí)管理的情況有以下三種：

（1）有些學(xué)生面對(duì)一定難度的探究，會(huì)產(chǎn)生惰性，不愿參與思考和探究，思想開(kāi)小差。

（2）有些學(xué)生趁著大家都在忙著探究，自己趁機(jī)搗亂。

（3）有些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生抓住課堂探究可以自由發(fā)言的機(jī)會(huì)刻意亂說(shuō)、嘩眾取寵，以引起注意，這都需要教師給予恰當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃?/p>

4.難點(diǎn)擱置

探究教學(xué)中，教師是按照課前的設(shè)計(jì)來(lái)組織實(shí)施探究教學(xué)的。而在課堂實(shí)際中，常常會(huì)由于估計(jì)不足或偶然因素導(dǎo)致的學(xué)生探究受阻。這時(shí)，教師可以稍加調(diào)整，如果仍然不能使探究繼續(xù)下去，就不應(yīng)該在此糾纏，也不要含含糊糊地搪塞過(guò)去，可以暫時(shí)擱置一下，進(jìn)入下一步的探究。

探究學(xué)習(xí)過(guò)程中并不可忽略教師的作用，相反對(duì)教師的要求是更高了。教師既要吃透教材，又要具有廣博的知識(shí)和開(kāi)闊的視野，這樣才能合理地進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)，才有能力靈活地調(diào)控學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，而所有這一切，都得從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。

1008-0546（2010）05-0031-03

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