黃秋華

(江蘇省姜堰中學(xué)江蘇姜堰225500)

創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣——讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》有感

黃秋華

(江蘇省姜堰中學(xué)江蘇姜堰225500)

高中化學(xué)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識(shí)，而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨(dú)立思考能力等問題。在我看來(lái)，這都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，作為一名一線的教育工作者，則必須有清醒的意識(shí)和切實(shí)的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此，我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑，既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能，又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后，我深感情境教學(xué)的諸多思想和實(shí)踐方法尤其適合運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》全面而細(xì)致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程，并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對(duì)于何為情境教學(xué)，李吉林給出的定義是，“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！笨梢哉f(shuō)，“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ)，它是實(shí)實(shí)在在可以支撐的背景、后盾，是實(shí)施情境教學(xué)立足點(diǎn)；“情”則是精神基礎(chǔ)，是靈魂，它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情，有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”，才能最有效地帶動(dòng)課堂氣氛、感染學(xué)生，也才能讓學(xué)生因境而生情，因情而有思有悟。總之，情境教學(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢(shì)力的羈絆，它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，它的操作過程是充滿“人情味”的，是以人為本的。

概括起來(lái)說(shuō)，李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”及“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn)，“形真”要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感?！扒榍小奔辞檎嬉馇校楦袇⑴c認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”即意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。同時(shí)，李吉林也提出了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”，即“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性；以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性”。在實(shí)踐操作上，它以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉；“以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑，這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。

簡(jiǎn)言之，“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境，是能夠促使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境，即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)和未知問題的氣氛中，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn)，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谇榫持胁蹲礁鞣N信息，分析信息，產(chǎn)生疑問，并引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境中親身體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。在仔細(xì)閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后，我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”

學(xué)生如果對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就必然會(huì)引起自發(fā)的追求，而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解，因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實(shí)用性，也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”

教師應(yīng)從“啟”字上下功夫，在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動(dòng)思索，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從一味地“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探索”。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究認(rèn)知能力，從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施“綜合實(shí)踐”過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即使采用演示，也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成，使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料，有層次或有序的提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們，并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析，并運(yùn)用知識(shí)解決問題，使學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。

4.創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展，每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分，離開合作幾乎一事無(wú)成。為此學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。而高中學(xué)生思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立性，因而，教師更應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中既發(fā)揮個(gè)性，又能相互配合，交流合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

總之，讓學(xué)生在情境教學(xué)中，在感悟和認(rèn)知的沖突中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí)，比教師生硬地傳授給他們知識(shí)要好得多。更為重要的是，在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的眼光來(lái)觀察身邊的生活，用化學(xué)意識(shí)去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地，化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐漸地提高，不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的，他們會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的，化學(xué)知識(shí)是很有用的，是很美好的。實(shí)際上，由于情境教學(xué)的可操作性強(qiáng)，我也早已在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試著情境教學(xué)的方法，實(shí)踐著它的思想，不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，收效甚微。通過對(duì)《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》的閱讀與學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，歷經(jīng)30余年，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系，既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實(shí)踐體系，她還有《情境教育的詩(shī)篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀，并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式，能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展，從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

文章編號(hào)：1008-0546(2010)02-0027-02中圖分類號(hào)：G63041

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.011