(上海中僑職業(yè)技術學院 外語系，上海 201319)

一、引 言

在中國，絕大部分的外語學習者將英語作為第一外語，英語在升學、求職及職稱評定中的重要性不言而喻。很多英語學習者花費了很多的時間，成效卻并不顯著，或采用“題海戰(zhàn)術”去應付各種考試，實際英語應用能力及對所學語言文化的理解卻沒有真正提高。這些英語學習者往往忽略了一種既能接觸原汁原味的英語，又可有效提高英語技巧的方法——閱讀。本文在揭示大學生英語閱讀現(xiàn)狀的基礎上，探討英語自主閱讀在大學英語學習中的重要性，進而對大學英語閱讀的有效引導提出建議。

二、大學生英語自主閱讀的現(xiàn)狀分析

目前，大學英語課堂基本上還是高中英語課堂的延續(xù)，教與學主要仍是以應試為主要目的，對英語閱讀特別是自主閱讀缺少應有的重視。從理論上說，閱讀教學一直是大學英語教學中十分重要的環(huán)節(jié)。但從目前教學的實際情況來看,大學英語閱讀教學主要側(cè)重精讀教學，以詳細分析課文中出現(xiàn)的詞匯、短語、語法知識等語言現(xiàn)象以及難句析疑和課文字面文義的理解為教學內(nèi)容，因此，學生也將這些作為英語學習的基本內(nèi)容和方法。

筆者認為，大學英語學習絕不能僅局限于課堂，必須建立自主學習環(huán)境，幫助學生在課堂之外培養(yǎng)和提高英語閱讀能力和學習能力。有鑒于此，應改變目前學生機械背單詞、做習題的應試的學習方式，確立英語學習的真正目的：作為一門工具，熟練掌握并運用它；作為一門語言，欣賞它，并借此了解英語國家的風土人情和民俗文化。美國學者古得曼認為：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的互相作用過程……閱讀是一個復雜的過程。在此過程中，讀者在一定程度上重構(gòu)文字編碼的信息?！?閱讀作為心理語言學的猜謎游戲，是一種包含獵取信息的能力、識記理解詞匯的能力、猜測判斷語義的能力、分析篇章結(jié)構(gòu)的能力、閱讀速度的能力，以及對一定歷史和社會文化背景知識的掌握的綜合心理過程。閱讀對于英語學習是必不可少、無法取代的。對于將英語作為第二語言的學習者來說，閱讀是一種獲取知識信息以增進對世界了解并推動與外部世界交流能力的方法途徑，閱讀是一種涉及單詞辨認、意義理解、邏輯思維的智力技能，閱讀是一種借助視覺器官、通過思考來理解文字及其內(nèi)容的智力活動，閱讀又是一種修身養(yǎng)性、塑造人格、樹立價值觀和人生觀的心理過程。通過閱讀可以積累豐富的詞匯和句型，可以了解英美等英語國家的自然地理、風俗習慣、宗教信仰及行為思想，可以真正掌握、欣賞并運用這門語言。

大學生忽視英語自主閱讀，其主要原因除了過于功利的社會大環(huán)境的影響之外，教師在教學中也缺少有效引導。學生首先不知道為什么讀，缺少學習目的的引導；其次不知道讀什么，缺少閱讀范圍的指導；最后不知道怎樣讀，缺乏學習方法的指導。

三、大學生英語自主閱讀的有效引導

高校除了設置相關閱讀課程、充實學校圖書館英文館藏之外，還可以開展以英語閱讀為主題的豐富多彩的校園文化活動，舉辦外語讀書節(jié)、英語角等活動，將學生的英語自主閱讀積極性充分調(diào)動起來。近年來，多媒體及網(wǎng)絡的應用，給英語教學帶來了全新而有效的方式和途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的文本和視聽材料豐富了學生的學習內(nèi)容和學習方式，增強了學生的英語自主閱讀樂趣。網(wǎng)絡上以多媒體形式儲存的資源應有盡有，不論是時事性很強的報刊資源，還是天文、地理、人文、教育、娛樂等資源及專門的教學資源，都為學生提供了原汁原味的英語閱讀資料，可以有效地彌補課堂上輸入有限的不足。與傳統(tǒng)的語言課堂相比，網(wǎng)絡資源能更好地給語言學習者創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，但是由于網(wǎng)絡資源的豐富性與無序性，也容易使學生的自主閱讀陷入盲目與低效，需要教師進行必要的內(nèi)容與方法上的引導，幫助學生整合學習資源，制訂閱讀計劃，選擇閱讀內(nèi)容，確定閱讀主題。

此外，要加強對學生自主閱讀方法的指導。大學生能夠在網(wǎng)絡上得到大量的英語閱讀材料，但學生要學會評價信息來源的信度和適用性。在這一點上仍然需要教師的協(xié)調(diào)和控制，需要教師有一個詳細、全面的策略，用必要的方法來指導學生，以使他們知道如何鑒別、如何選擇及有效的閱讀方法。教師要做的并不是指出具體的閱讀內(nèi)容，而是指導他們了解可以進行自主閱讀的材料的特性，以及如何批判地辨別與最終學習目標有關或無關的內(nèi)容。

在自主閱讀方法上，教師應主要從以下幾個角度著手。

其一，正其心。在自主閱讀中，必須糾正兩種錯誤的傾向：一是為了閱讀而閱讀。閱讀是有目的的，有目的的閱讀才是主動的閱讀，才能把自己的知識充分調(diào)動起來，和閱讀對象產(chǎn)生互動；而沒有目的的閱讀，只是被動地獲取知識和信息，無法把大腦中的資源充分調(diào)動起來。當然，閱讀本身并不是目的，只是獲取信息的一種手段。要讓學生帶著目的、帶著問題去閱讀。另一種錯誤傾向是閱讀中的“實用價值”。學生以這一標準對待閱讀，就會覺得課外閱讀對于考試來說是“遠水不解近渴”，從而忽視了閱讀的潛移默化作用。

其二，善其法。培根說：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味?！币虼?，不同的閱讀材料可分別采取精讀、泛讀、略讀三種閱讀方法。精讀要求學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，并獲得對整篇文章深刻而全面的理解；泛讀要求學生讀懂全文，對主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點有明確的了解；略讀是一種瀏覽性的閱讀，指學生以最快速度瀏覽閱讀材料，以獲取全文的中心思想和主要內(nèi)容。此外，還要避免一些錯誤的閱讀方法，如指讀、回讀、唇讀、譯讀等。

其三，博其物。英語自主閱讀要廣而博。英語報刊、小說、散文、戲劇、雜文、演講稿等，都可以成為閱讀的對象。英語自主閱讀的信息容量要大，外延要寬。閱讀文本可以包含多種學科、多種體裁。

其四，堅其志。凡事貴在堅持，語言學習更是如此。要鼓勵和引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，閱讀使學生直接接觸生動優(yōu)美的英語，提高英語理解能力，增加學習的興趣，得到閱讀的快樂，拓寬視野。長期的閱讀積累對大學生英語能力及跨文化認識能力的提高十分有益。

四、結(jié) 語

教師本身也應該樹立現(xiàn)代教育理念，盡量減少應試教育對大學生英語學習的影響。英語教學與其他學科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學生應用知識的能力。應用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學生在課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動來實現(xiàn)。因此，英語教師教學能力的一個重要指標是能否調(diào)動學生積極參與英語實踐活動，并有效地培養(yǎng)其自主學習的能力。從這個意義上，英語教師自身有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，還需要對現(xiàn)代教育理念的理解，對計算機網(wǎng)絡技術的熟練掌握，對課堂教學管理的基本把握，以及調(diào)動學生學習興趣和培養(yǎng)其自主學習的能力，唯其如此，才能對大學生英語自主閱讀提供科學而有效的引導，才能真正實現(xiàn)大學英語的培養(yǎng)目標。

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