文靜子

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 動漫與藝術(shù)設(shè)計系，湖南 長沙 410100)

自20世紀以來，圖形已成為人類最直接的一種視覺傳播形式。設(shè)計離不開圖形，圖形是設(shè)計的基本構(gòu)成元素。圖形設(shè)計作為視覺傳達的基本方式，廣泛應(yīng)用于視覺傳達設(shè)計的各個領(lǐng)域。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程——《圖形創(chuàng)意》，旨在要求廣大學生充分利用圖形在設(shè)計中的基礎(chǔ)性與重要性，學會把圖形作為視覺傳達的基本方式，廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計的各個領(lǐng)域。該課程是能力培養(yǎng)型課程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，徹底改變過去以知識和概念灌輸為主的理論教育模式，推行注重實際操作能力的教學模式，理論知識夠用即可。主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，能夠利用基本知識點熟練掌握圖形的各種變化與設(shè)計，為今后走向就業(yè)崗位提供幫助。因此針對高職院校培養(yǎng)模式的特點，在該課程的教學設(shè)計中，采用適合于職業(yè)教學目標的“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學法，可從課程的整體能力目標與知識目標到單元模塊以及每堂課的具體教學做出全新的改革與設(shè)計。

一、課程整體設(shè)計應(yīng)突出能力目標

高職院校藝術(shù)專業(yè)學生對于該課程的學習，強調(diào)的是實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生特點與就業(yè)需求，突出圖形在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用與擴展成為該課程培養(yǎng)的核心方向。通過各種不同途徑與方法，經(jīng)過多次不同手法的訓(xùn)練，讓學生在實際操作中通往培養(yǎng)的方向。就圖形而言，它有三大最為突出的基本能力需要學生充分掌握，以便運用到今后的設(shè)計之中。這三大能力是由低至高、循序漸進的，同時它們也構(gòu)成了《圖形創(chuàng)意》課程培養(yǎng)的整體能力。

(一)點、線、面創(chuàng)意能力。眾所周知，圖形是由點、線、面這三大元素組合而成，因此點線面的創(chuàng)意與創(chuàng)新是掌握圖形設(shè)計的根源。設(shè)計在于創(chuàng)新與開拓，從最簡單也是最基本的元素來訓(xùn)練，使得學生從基礎(chǔ)做起，打好強而有力的根基。因此，該課程的整體能力目標之一就是能夠讓學生充分利用圖形中點、線、面的特點及其創(chuàng)意層面制作出有關(guān)點、線、面的創(chuàng)意圖形。掌握了該能力目標，就有了萬物的根基，這樣才能更好地進入第二個整體能力的培養(yǎng)。

(二)圖形發(fā)散與聯(lián)想的能力。如何把點、線、面的創(chuàng)意運用到圖形當中，需要思維的發(fā)散與聯(lián)想。因此它是一種能力來打開學生的大腦，把圖形運用到極至。通過大量的發(fā)散與聯(lián)想訓(xùn)練，學生可以把圖形的各個元素綜合起來，進行想象、夸張與變形，從而形成全新的圖形面貌。因此，該課程的整體能力目標之二就是能夠讓學生利用圖形中各種思維模式(包括發(fā)散思維、集中思維、連動思維)的特點與聯(lián)想的方式創(chuàng)意并制作出發(fā)散、集中、連動的創(chuàng)意聯(lián)想圖形。該能力是三個能力中的難點，需要教師耐心的指導(dǎo)與較長時間的訓(xùn)練。

(三)圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力。第三個整體能力是三個能力中應(yīng)用性最強的一個，它強調(diào)的是圖形的表現(xiàn)方法。同時，該能力也要用到前面的能力與知識。它需要用不同的表現(xiàn)手法，制作并完善各個不同類別的圖形。例如，如何利用所學的表現(xiàn)手法，制作正負圖形，并能夠把正負圖形合理的運用到今后的廣告、包裝、書籍等設(shè)計之中。因此，該課程的整體能力目標之三就是能夠讓學生依照圖形創(chuàng)意的各種表現(xiàn)手法制作出有關(guān)字母、正負、異影以及同構(gòu)創(chuàng)意圖形，并合理運用到藝術(shù)設(shè)計的各個范疇。三個整體能力目標環(huán)環(huán)相扣，依次遞進。

對于高等職業(yè)學院的教學模式來說，在完成技能應(yīng)用能力的同時，必須具備系統(tǒng)的應(yīng)用知識。“具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，把高職學生與中職學生區(qū)分開來。在具體的教學設(shè)計中體現(xiàn)在課程知識目標這一環(huán)節(jié)。知識目標是能力目標的支持，能力目標是知識目標的體現(xiàn)，二者有機結(jié)合，緊密相連。具體到《圖形創(chuàng)意》這門課程，要達到第一個能力目標一—點、線、面的創(chuàng)意能力。必須要相應(yīng)掌握有關(guān)點線面的各種知識，包括其各自的特點以及在圖形中的作用，地位與重要性等等。因此，掌握點、線、面的特點，了解點、線、面在圖形中的作用與地位成為該課程的第一個整體知識目標。要達到第二個能力目標——圖形發(fā)散與聯(lián)想的能力。必須要掌握圖形的各種思維模式以及聯(lián)想的方法，這些都在其知識目標中得以體現(xiàn)。掌握圖形中各種思維模式(包括發(fā)散、集中、連動思維)的特點與聯(lián)想的方法成為該課程第二個整體知識目標，它與第二個能力目標相對應(yīng)。要完成第三個能力目標——圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力，則需要掌握相關(guān)的各種表現(xiàn)手法。理解并掌握圖形創(chuàng)意的各種表現(xiàn)手法是第三個知識目標的體現(xiàn)。這樣該門課程便從能力目標與知識目標上有了一個緊密相扣的中心，達到了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

二、課程模塊設(shè)計應(yīng)圍繞目標進行

課程單元模塊的教學設(shè)計是課程整體教學設(shè)計的細化。其設(shè)計要在整體思路上進行具體與擴展，要緊緊圍繞制定好的整體能力目標與知識目標，不能脫離其二者而獨立存在，否則失去了模塊設(shè)計的真實意義。在《圖形創(chuàng)意》這門課程之中，依據(jù)課程的整體能力目標，確定由低至高的三個模塊，分別具體培養(yǎng)三個不同的能力目標。在模塊一中，培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的點、線、面創(chuàng)意能力。由14個課時完成該模塊的訓(xùn)練。其下屬分為三個子模塊進行拓展，分別是圖形的基礎(chǔ)知識與各大創(chuàng)意層面，4課時完成；點與線的創(chuàng)意設(shè)計，6課時完成；面的創(chuàng)意設(shè)計，4課時完成。在每個子模塊上都有一個具體的操作項目，讓學生圍繞這個項目來反復(fù)訓(xùn)練，實訓(xùn)成果以掌握知識目標和達到能力目標為最終的目標。以此類推，第二個模塊培養(yǎng)圖形的發(fā)散與聯(lián)想能力。由20個課時完成該模塊訓(xùn)練。下屬四個子模塊進行拓展，分別是發(fā)散性思維聯(lián)想，6課時完成；集中性思維聯(lián)想與同構(gòu)思維聯(lián)想，4課時完成；180度連動思維聯(lián)想，4課時完成；以時間為主軸的連動思維聯(lián)想，6課時完成。而第三個模塊則是培養(yǎng)圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力。由22個課時組成。下屬五個子模塊構(gòu)成，分別是漢字圖形，4課時完成；字母圖形，4課時完成；正負圖形，6課時完成；影子圖形，4課時完成；同構(gòu)圖形，4課時完成。每種圖形都代表了一種創(chuàng)意的表現(xiàn)手法。

三、教學過程設(shè)計應(yīng)突出行動導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學過程設(shè)計是給學生講課本，圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書，理論課與實踐課通常是分離的。而職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實際問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。因此，采用“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學法進行課堂教學是適應(yīng)高職教育的一種教學模式。在《圖形創(chuàng)意》每堂課的教案編寫中，采用了7個環(huán)節(jié)進行歸整。它們分別是：每堂課的能力目標、預(yù)備課時、知識點、實例導(dǎo)程、項目任務(wù)、課前準備以及教學步驟。在具體的教學過程設(shè)計中，第一步引入“實例導(dǎo)程”，從這個實例當中引出該堂課要解決的實際問題。第二步，向?qū)W生指出該堂課的能力目標，拋出實訓(xùn)項目，并進行第一輪的實訓(xùn)練習。在該輪練習中，學生只是對實訓(xùn)項目有一個初步直觀的了解，可以試著先模仿實例，也可充分發(fā)揮他們的想象力，打開思維，不受到任何理論知識的約束。第三步則是教師收上第一輪實訓(xùn)作品，針對性的講評。對于設(shè)計專業(yè)的學生，講評十分重要，它是提高能力的一個切入點。教師往往在此時會把學生第一輪實訓(xùn)所遇到的問題例舉出來，進行詳細講述，使學生對自己的實訓(xùn)作品有一個比較深刻的認識。第四步，根據(jù)首輪任務(wù)完成情況，引出知識點，加強理解。系統(tǒng)的應(yīng)用知識是高職學生所必須掌握的，因此此時知識點的灌輸，對已經(jīng)擁有初步了解與實訓(xùn)的學生來說，是一個強化的過程，夠用的知識點能夠幫助學生更好地完成實訓(xùn)項目，以便更好地解決實際問題。因此，在第五步中，設(shè)計了一個“再設(shè)計”環(huán)節(jié)，就同一個實訓(xùn)項目經(jīng)過老師的講評與知識點的灌輸，進行再次設(shè)計，使得該實訓(xùn)項目更為完善。兩輪反復(fù)的訓(xùn)練才能使學生在實訓(xùn)中得以鞏固，也可從中提取靈感，拓展想象力。第六步，收上最終的實訓(xùn)成品，教師進行檢測與評分。當場進行評分的好處是不讓學生對實訓(xùn)項目有拖泥帶水的依賴性，一定要在規(guī)定的時間，有效地完成練習，才能達到預(yù)定的能力目標。第七步，老師進行課程小結(jié)。七個步驟緊密相連，每個子模塊的訓(xùn)練都由這樣七個步驟依次組成，使學生在項目中得以演練，在實訓(xùn)中提高能力。