劉海寧，王俊梅

（華北水利水電學(xué)院，河南 鄭州 450011）

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的綜合檢查，也是提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，由于師資、硬件等方面的原因，傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法已經(jīng)很難達(dá)到的教學(xué)大綱的要求，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，特別是對(duì)于工程設(shè)計(jì)類的專業(yè)來(lái)說(shuō)，更是如此[1，2]。 本文試結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法進(jìn)行探討，并提出一些改革對(duì)策。

1 高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資格

近年來(lái)，由于各高校本科生大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量的補(bǔ)充相對(duì)不足，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作量也隨之增加。 與此同時(shí)，大多數(shù)指導(dǎo)教師還要肩負(fù)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、精力投入明顯不足，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

對(duì)于工科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和工程閱歷。 近年來(lái)，高校新進(jìn)的高學(xué)歷教師雖然大多具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，但缺乏工程實(shí)踐的能力，不能完全勝任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

1.2 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度

大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，雖然讓更多學(xué)子獲得了升入大學(xué)的機(jī)會(huì)， 但由于部分學(xué)生綜合素質(zhì)、自學(xué)能力較低，進(jìn)入高校后對(duì)“放羊式”的教育管理體制難以適應(yīng)，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力、寫(xiě)作能力均較薄弱，很難做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)。 此外，由于臨近畢業(yè)，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，無(wú)形中增加了心理壓力，往往把大部分時(shí)間和精力投入到找工作或考研面試之中。在這種情況下，學(xué)生自然將畢業(yè)設(shè)計(jì)置于從屬地位，后期才開(kāi)始匆忙趕進(jìn)度， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段難以保證全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。凡此種種，都嚴(yán)重影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為資格審查、自主選題、中期檢查、畢業(yè)答辯、材料歸檔五個(gè)階段。在每個(gè)階段，針對(duì)四個(gè)不同主體（成果、學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理人員）有具體的任務(wù)要求[3]。 隨著信息化的發(fā)展， 現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控體系表現(xiàn)出越來(lái)越突出的問(wèn)題，具體問(wèn)題有信息孤立、無(wú)法共享，無(wú)法實(shí)時(shí)全面了解信息，浪費(fèi)大量人力物力等。

2 高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題原因分析

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)定位不合理

有些高校往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等同于一門(mén)課程[4]，并賦予其培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力的任務(wù)。而實(shí)際上，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行， 并非在短短幾個(gè)月內(nèi)就能一蹴而就， 更不可能只由一位指導(dǎo)教師來(lái)完成。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程疏于管理

目前，我國(guó)高等學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理還存在著較多問(wèn)題。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）缺乏對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的監(jiān)督；（2）未能建立畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，致使指導(dǎo)教師未能充分發(fā)揮積極性和責(zé)任心；（3） 在答辯過(guò)程中有時(shí)還存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.3 其他因素

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備，包括設(shè)計(jì)開(kāi)題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、開(kāi)展工程實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。 另外，在選題上往往存在一些有普遍性和代表性的問(wèn)題，諸如選題過(guò)大、選題缺乏新意、選題領(lǐng)域不均衡等。

3 提高高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)定位

要從根本上提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位。 要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，要提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就必須從本科教育的全過(guò)程入手，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。

3.2 全面強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程管理

如前所述， 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)包括選題、 撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，因此，必須將嚴(yán)格的管理貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 在從選題開(kāi)始、到成績(jī)?cè)u(píng)定的各個(gè)環(huán)節(jié)，均需進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)每一環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。 嚴(yán)格學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的審查，做好動(dòng)員和前期講解工作，嚴(yán)把中期檢查關(guān)。 學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生自查、指導(dǎo)教師到位檢查制度，確保指導(dǎo)教師的時(shí)間、精力的投入。

3.3 加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的激勵(lì)力度

對(duì)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱巨的腦力勞動(dòng)，他們需要投入大量的時(shí)間和精力。 但目前很多高校還是按照教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)付給報(bào)酬，這種做法使許多在指導(dǎo)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，也縱容了那些缺乏責(zé)任心的教師。 為此，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，具體做法可以在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。 這樣可以更好地吸引一些教學(xué)、科研水平較高，工程經(jīng)驗(yàn)較多的教師參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中來(lái)。

3.4 建立有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制

（1）時(shí)間安排上的調(diào)整。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在學(xué)期次序上靠后，但是與以前各學(xué)期的教學(xué)有重要聯(lián)系，因此需要從長(zhǎng)計(jì)議?？砂堰x題時(shí)間提前到第七學(xué)期末，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間。這樣學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作， 而且還可以有目的地參加實(shí)習(xí)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要窗口。 因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)高等重視并努力發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。 如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)立論新穎、與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密，且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，或者能涉足于學(xué)科領(lǐng)域中的難點(diǎn)或前沿，則應(yīng)給予評(píng)優(yōu)的鼓勵(lì)。

3.5 優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格指導(dǎo)教師資格

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)直接影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。 因此，必須嚴(yán)格指導(dǎo)教師的資格。

（1）要選拔對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。

（2） 要加大青年教師實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造寬松的環(huán)境和條件，讓青年教師積極參加科研活動(dòng)，申報(bào)或參與課題研究。

（3）指導(dǎo)教師要有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。 擴(kuò)招以后學(xué)生的整體水平相對(duì)下降，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，要做到對(duì)自己指導(dǎo)的每一位學(xué)生每一步都“跟緊”，督促其按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù)。

3.6 建立基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系

除以上幾點(diǎn)，在信息化的時(shí)代背景下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)建立基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系。 在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)管理手段和方法，實(shí)現(xiàn)校、學(xué)院和教研室的多級(jí)管理制度， 徹底擺脫階段性管理的局限。

4 工科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

4.1 選題是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提

選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的首要環(huán)節(jié)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用。 在選題時(shí)，要圍繞本專業(yè)的前沿性、熱點(diǎn)性、基礎(chǔ)性的理論或?qū)嵺`問(wèn)題進(jìn)行命題。 指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以考慮采取差異性教學(xué)方式[5]，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難易程度、工作量大小上要考慮到不同層面的學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際能力、水平，對(duì)題目難度要求做適當(dāng)調(diào)整，盡量做到因材施教。

4.2 強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力

應(yīng)開(kāi)創(chuàng)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的新機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)與專業(yè)工程技術(shù)人員合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)[6]。 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最好能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、結(jié)合教師科研項(xiàng)目進(jìn)行。 校外導(dǎo)師側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容的實(shí)施和完成，確保與工作設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、實(shí)施方案與工作量的把控和進(jìn)度、規(guī)范管理。 雙方密切協(xié)作，及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

4.3 在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于系統(tǒng)化、全程化的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多留意、多思考一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積累資料，形成適合學(xué)生研究的課題。

4.4 加強(qiáng)答辯管理

答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，一定要嚴(yán)格把關(guān)。 應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師評(píng)價(jià)和答辯三部分成績(jī)綜合評(píng)定的原則。 對(duì)于未達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求的學(xué)生，應(yīng)采取緩答辯或取消答辯資格的方式處理。 初評(píng)為“不及格”或“優(yōu)秀”成績(jī)的學(xué)生，均需再經(jīng)過(guò)院(系)答辯委員會(huì)的二次答辯，予以最終成績(jī)?cè)u(píng)定。 在答辯時(shí)，答辯委員會(huì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際工程實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，科學(xué)、合理地評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。 對(duì)于在解決實(shí)際工程問(wèn)題中取得進(jìn)展或應(yīng)用成果的課題，在其成績(jī)綜合評(píng)定中給予一定的加分。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)4 年所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和基本理論的一個(gè)系統(tǒng)梳理，是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課高度銜接、融合、綜合應(yīng)用的訓(xùn)練。 其質(zhì)量受到學(xué)生本人知識(shí)基礎(chǔ)、選題的難易程度、指導(dǎo)教師能力、高校管理部門(mén)、校外實(shí)習(xí)單位等眾多因素的影響，因此，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要各管理部門(mén)、指導(dǎo)教師及學(xué)生的共同努力，才能高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)地完成。

[1] 教育部， 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[EB/OL]. [2010-04-13]. http://baike.baidu.com/view/2948771.htm?fr=ala0_1.

[2] 王春濤，等. 論大學(xué)生畢業(yè)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立[J]. 教育與職業(yè)，2007(2)：83～85.

[3] 蔡琦，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系信息化建設(shè)的探索[J]，時(shí)代教育，2009（9），106～107.

[4] 陸慎，賈松林，黃任常，等. 提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)踐[J]. 理工高教研究，2004(2)，120-122.

[5] 程向陽(yáng)，華國(guó)棟.學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值初探[J]，教育研究，2006(2)，60-63.

[6] 倪化境，梁治國(guó). 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2004(3)，101-103.