張曉燕

近年來，“少兒漢語”一詞隨著漢語的國際化發(fā)展而逐漸引起了人們的重視。發(fā)展一門學科，首先要明確的是其定位問題，學科的研究內(nèi)容及學科的性質(zhì)決定了這門學科該如何定位。少兒漢語教學事業(yè)是隨著整個對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的，因而，我們在探討少兒漢語教學在整個對外漢語教學中的定位問題之前，首先必須要明確的是對外漢語教學的定位。

一 對外漢語教學的定位

對外漢語教學作為一個新興的邊緣學科其產(chǎn)生與發(fā)展已有一段較長的歷史。在學科體系和學科定位問題上，很多學者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在1994年底舉行的“對外漢語教學定性、定位、定量問題座談會”上，與會的專家學者達成了這樣的共識：對外漢語教學是以漢語言教學為中心，全面介紹中華文化的課程教學體系，這個學科的性質(zhì)和根本任務是語言教學。本文就在此基礎上討論少兒漢語教學在整個對外漢語教學中的定位。

二 少兒漢語教學的客觀對象和服務對象

學科定位的主要依據(jù)首先是其研究的客觀對象和服務對象。國家漢辦把新研制的HSK(少兒)考試的主要對象定為第一語言非漢語的15歲以下的漢語學習者，本文也把少兒漢語教學的對象定為這一群體?！皟和Z言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認知能力緊密聯(lián)系的”(桂詩春，1985)。因此，不顧少兒的認知水平，過早的學習外語和不當?shù)慕虒W方法，對少兒的智力發(fā)展可能造成干擾，甚至導致邏輯思維能力缺陷。作為少兒漢語的教學者，我們要對這一群體的國別、年齡、性格等個體差異性進行研究，建立一個全方位適應不同教學對象的不同要求的教學體系，我們要有自己的研究目標、對象和任務，要探討不同于成人漢語教學的規(guī)律。就目前的理解,我們認為,少兒漢語教學的目標是揭示漢語為非母語的少年兒童學習漢語的規(guī)律,探討取得最佳教學效果的途徑,其研究對象是作為外語的漢語、漢語學習、漢語學習者以及它們之間的關系等。它的根本任務是宣傳和推廣中國文化，為漢語的傳播和漢語國際化培養(yǎng)更多的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的綜合性人才。

以往對外漢語教學的對象都是成人，成人大多具有一定的認知和理解能力，能根據(jù)自己以往學習語言的經(jīng)驗來學習漢語，而心智發(fā)育還未成熟的少兒能否同樣學好這一難度極大的語言呢？眾所周知，出生于不同文化、不同語言的任何一個正常嬰兒都能在短短三至五年的時間內(nèi)掌握該文化所屬語言的最基本規(guī)則。這種先天形成的語言能力是讓人不可思議的。相比之下，第二語言的學習效率就遠遠低于母語的掌握過程。著名語言學家Krashen曾明確區(qū)分了語言學習和習得。習得是一個無意識的學習過程，是在真實、自然、交際的環(huán)境下發(fā)展語言的運用能力；而學習是有意識地了解掌握語法規(guī)則。習得的結(jié)果是獲得語言的知識；而學習的結(jié)果只是了解了該門語言。從語言的持久性方面看,語言習得更勝于語言學習。先天形成的語言習得能力在學習第二語言時并沒有消失，尤其是兒童階段, 在母語習得還在進一步發(fā)展的狀態(tài)下,如果能誘導他們借鑒母語的發(fā)展方式來習得第二語言,將會取得不可估量的效果。少兒心理學家也認為，學習外語的最佳年齡段是6-12歲。處于這一語言青春期的孩子，大腦成熟，初具規(guī)模，母語學習后形成個人語言的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步。此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習另一種語言，在生理和心理上均有較大的優(yōu)勢。雖然處于這一年齡的少兒還必須同時學習母語，但從香港特區(qū)和臺灣等地區(qū)以及國外的早期雙語教學所取得的成功來看，學漢語與學母語并不矛盾，兒童早期不僅可以在學好母語的基礎上學習第二語言，甚至還能很輕松地掌握多種語言。理論和實踐都證明，把漢語作為第二語言來學習的少年兒童，不僅可以學習漢語，而且可以把漢語說得和母語一樣流利。

三 從少兒的角度給學科定位

下面就從少兒的角度出發(fā)，圍繞少兒的身心發(fā)展規(guī)律，來探討其在整個對外漢語教學中的定位。

(一)堅持全面發(fā)展的教育理念

少兒時期是一個人的思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關鍵時期，也是其人生觀、世界觀初步形成的時期。不同國家，不同學科的少兒教育都應該堅持全面發(fā)展這一共同的教育理念。少兒漢語教學不僅要教語言，更應把促進少兒全面發(fā)展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓展視野、培養(yǎng)其獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好意志品格，達到發(fā)展個性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。

(二)幫助少兒形成自我發(fā)展的良好學習習慣

21世紀是學習化的社會，只有終身學習，不斷補充新知識，才能適應科技發(fā)展、市場競爭和社會發(fā)展的需要。少兒漢語教學面對的是不同文化背景的學生，他們從小養(yǎng)成的學習習慣千差萬別，我們不能用某一固定的學習方式來約束他們，而是要幫助他們探詢并養(yǎng)成最適合自己的學習模式和學習習慣，明確學習目的，制訂切實的學習計劃，培養(yǎng)刻苦的鉆研精神，“授之以魚，不如授之以漁”，把少兒漢語教育的過程變成培養(yǎng)良好學習習慣，完善學習方法的過程。

(三)突出少兒漢語教學的特色

少兒天性活潑、好奇，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期，但少兒注意力持續(xù)時間短，記憶多為機械重復的感知記憶，思維能力和知識結(jié)構(gòu)均不完善，加上漢語的語法本來就不像別的語言那么明確和成體系，某些時候還要靠學生自己意合。教師若是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓學生喪失學習興趣和自信心。因此，少兒漢語教學，不必一味強調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應根據(jù)兒童身心特點，揚長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍。

四 從漢語教學的角度給學科定位

分析了服務對象的特點，我們再從學科研究的客觀對象——漢語教學的角度來看這個問題。對外漢語教學這門學科要研究所教的語言——漢語，也要研究學和教漢語的方法，要探討教學理論問題，也要解決教學中的實際問題。下面我們再從教材、教法、師資三個方面來談這個問題。

(一)高品質(zhì)的教材是提高少兒漢語教學質(zhì)量的前提

教材是實施教育的基本依據(jù)，是教育理念，教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著教育的質(zhì)量和水平?？茖W的教材是提高少兒漢語教學質(zhì)量的前提，因此，我們首先要編寫出符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生的，有中國特色的少兒漢語教材。在整體教學內(nèi)容上，我們要以語言為主，滲透文化教學。在教材的編撰中，我們要遵循“以人為本，全面發(fā)展”的總目標，堅持“立足實際，強調(diào)個性”的原則，首先要根據(jù)少兒思維、智力、語言發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)適當選材，語言材料的選擇和有關練習的設計要體現(xiàn)實踐性和可操作性，教材中涉及的中國文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)他們學習漢語的興趣，提高跨文化交際能力；還要根據(jù)少兒可塑性強、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點，選擇貼近少兒生活，生動形象，淺顯易懂的材料，營造輕松、愉快的語言學習環(huán)境，使他們在游戲中學，在生活中學，在自然中學，保持和提高少兒學習漢語的興趣和自信心；少兒漢語教學應側(cè)重于少兒口語能力的培養(yǎng)，因而教材要側(cè)重聽說，輔以讀寫，通過大量的練習，形成漢語思維模式和語感，為今后進一步學習打下堅實的基礎。到目前為止，我們已經(jīng)編寫出了幾套符合上述要求的、針對使用國需要的、生動實用的少兒漢語教材，其中有供初中生使用的《快樂漢語》和供小學生使用的《漢語樂園》，這些高品質(zhì)教材的使用和推廣，大大促進了少兒漢語教學的發(fā)展。

(二)科學的教學方法是提高少兒漢語教育質(zhì)量的關鍵

在教學方法上，我們可以以交際法和聽說法為基礎，根據(jù)少兒天性好動，可塑性和模仿能力強，樂于開口，但自控能力差的特點，采用在學中用，在用中學的原則，教與樂相結(jié)合，寓教于樂，保持其持久興趣。

語音教學可以用拼讀競賽、兒歌、繞口令等形式，培養(yǎng)其純正清晰的發(fā)音；漢字和詞匯教學可以采用實物、圖片、動作等直觀教學方法，加強感性認識；句型教學可以采用情景教學法，讓學生在表演中親身感受理解；日常用語應貼近兒童生活，注重實用性，讓他們學得著，用得上。

在國內(nèi)學習的，可以利用得天獨厚的漢語環(huán)境，多給他們制造一些與中國兒童接觸的機會；在國外學習的，也要設計多種多樣的活動，盡量創(chuàng)設語言習得環(huán)境，為他們使用漢語創(chuàng)造條件，在可能的情況下，還可利用假期安排他們到中國實地考察觀光，讓他們在耳聞目睹中感受漢語的魅力。

總之，我們要把激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性貫穿于教學的全過程，通過各種途徑有效提高他們的聽說水平。

高素質(zhì)的教師隊伍是提高少兒漢語教育質(zhì)量的保證。

少兒漢語授課以實體互動為主，由于孩子的認知水平低，社會心理不成熟，上課多以游戲方式進行，這需要老師用很多精力去引導孩子，調(diào)動孩子的積極性。

少兒漢語教師是少兒的啟蒙老師，少兒綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展，都要靠啟蒙老師的引導和示范，加上一部分在國內(nèi)學習漢語的學生，父母不在身邊，少兒漢語教師在某種意義上來說，還承擔著部分家庭教育的責任。這就要求少兒漢語教師不僅要有堅實的漢語基本知識和基本技能，更要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心、超人的耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創(chuàng)新，并能得心應手地運用少兒心理學、教育學的基本原理，及時了解學生的所思所想，當好他們?nèi)松谝徊降念I路人。

教書育人的擔子在少兒漢語教師的肩上更重，因此，我們要采取切實措施，不斷加強少兒漢語教師隊伍的建設，從各方面提高他們的理論和實踐水平，以適應少兒漢語教育事業(yè)發(fā)展的需要。

五 結(jié) 語

世界性“漢語熱”的興起促進了少兒漢語教學事業(yè)的產(chǎn)生同時也正推動著其快速發(fā)展。在世界各國，越來越多的中小學開始開設漢語課程。韓國教育部計劃2005-2007年在全國的中小學普遍開設漢語課。德國于2004年將中文納入了許多州的中學會考科目。2003年，英國文化委員會與英國教育部合作制定了中學漢語教學大綱，并據(jù)此大綱與中國國家漢辦合作編寫了《快樂漢語》教材并向各個中學推廣。法國開設中文課的中小學數(shù)量為149所，學生達8000人。世界各國對少兒漢語教學事業(yè)的重視也充分證明了少兒漢語教學在整個對外漢語教學中的重要地位。

少兒是獨特的漢語學習群體，少兒漢語教學是成人漢語教學的鋪墊和基礎，第二語言教學如果只有成人而沒有少兒是不完整的。少兒漢語教學也是一項系統(tǒng)工程,在這一語言教學的背后，有多學科的理論作為支撐。每一個從事少兒漢語教學實踐的教師除了要學習研究語言學理論、特別是漢語言本體理論之外，還要學習研究有關教育學、兒童心理學、文化學、哲學、人類社會學等基礎理論，并把這些理論應用到我們的教學實踐中去, 制訂出我們本學科各部分的發(fā)展規(guī)劃，探索我們學科自己的發(fā)展道路。

少兒漢語教學是一項全新的教育事業(yè)，我們要借鑒少兒英語教學和成人漢語教學的成功經(jīng)驗，勇于實踐，不斷探索，大膽創(chuàng)新，相信隨著世界性“漢語熱”的持續(xù)升溫，我們的少兒漢語教學事業(yè)也一定會開創(chuàng)出自己的嶄新天地。

程 棠.對外漢語教學學科發(fā)展說略[J].漢語學習.2004，(6)。

陸儉明.增強學科意識，發(fā)展對外漢語教學[J].世界漢語教學.2004，(1)。

李大遂.惟精惟一志在高遠[J].北京大學學報(哲學社會科學版).2002，(4)。

劉 珣.也論對外漢語教學的學科體系及其科學定位[J].語言教學與研究.1999，(1)。

孫德金.對外漢語專業(yè)教育中語言知識課的定位問題[J].語言教學與研究.1999，(1)。

王路江.從對外漢語教學到國際漢語教學[J].世界漢語教學.2003，(3)。

王 愷.對外漢語教學學科定位芻議[J].中國高教研究.2001，(8)。

嚴美華.走向世界的對外漢語教學[J].神州學人.2005，(2)。

周建華.少兒英語教育的定位和發(fā)展[J].基礎教育外語教學研究.2003，(6)。